巧用数据，助力中学道法教学新发展

巧用数据，助力中学道法教学新发展

王喜琴   张玉林

焦作市万方中学   

2022版义务教育道德与法治课程标准指出：评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师的教学。教学评价的内容、方法和形式是多种多样的，纸笔测试是一个重要的内容，通过考试可以更好地考查学生运用知识分析和解决问题的能力，通过试后对各种数据的分析，我们可以更好地诊断学情、教情，改进教学。

现在中学考试中大量使用智学网、五岳教育等网络阅卷平台，它们在方便阅卷、提高阅卷速度的同时，还会生成大量的相关数据，供师生们分析。这些数据是对考试情况的再现，以数据的形式反映一场考试的情况，据此分析，我们可以对试卷进行进一步评价，反思整套试卷的难易程度；对某个试题进行思考，挖掘教师在教学中的漏洞；与学生进行交流对话，听取他们对于教师教学效果的认识……如何更好地发挥这些平台的作用，让平台中收集的相关数据成为师生教学相长、共同进步的阶梯是我们应当注重的问题，依据学科特点，如何更好地借助于各种考试相关数据分析，更好地诊断初中道德与法治课教学效果，结合平时教学实际，分别从精准诊断、全面梳理和相辅相成三个方面进行总结，供大家参考使用。

一、精准诊断，精益求精

初中道德与法治每道选择题的试题难度相对较低，单个试题的分值相对较低，只有2分；整套中招试卷选择题的数量相对较多，试题数量占比相对较高。考查覆盖的知识点相对全面，在总计的21个试题中就有17个为选择题，总体分值相对较高。鉴于其客观性的特点，师生对选择题往往会给以更多的重视，力争分分必争。在评讲试卷时，在组织备考复习课和评讲试卷时，我们往往会更加关注每道选择题的正确率，以正确率来评估师生的学习效果。

阅卷结束之后，平台不仅会生成诸如整套试卷的最高分、平均分、最低分等，还会对每个题型的得分情况汇总，甚至于将每道试题的相关数据进行总结，方便教师进行试后总结，从而有针对性地组织下次备考工作。就题型而言，现在初中道德与法治课学科考试分选择题和非选择题两大类，因其更加客观、知识点涵盖面更广的特点，选择题数据更能反映学生的整体答题情况，在试后的分析中往往会发挥更主要作用。

依据学科特点，考试过程中选择题的得分率通常在75—95%之间，对于得分率在此区间的选择题，我们就应当更多将关注的重点放在个别学生身上，借助于平台准确找出做错学生名单，确定优等生、尖子生是不是出错，在哪里出错，进行有针对的辅导，规避进一步出错的可能；探究后进生出错的原因，比如考试过程中他们是否存在乱写可能，评讲卷子时可有的放矢，进行“一对一的辅导”。

同时，我们还应关注得分率较低试题中每个选项的选择率，从试题与学生两个方面深入分析学生的答题情况。在初步排除试题问题后，进一步与学生交流，摸清做出错误选择的原因，分析是知识没掌握，理解不透彻，还是技巧没使用。评讲卷子时进行系统的分析，师生共同总结经验教训，这样才能在今后备课、教学过程中有针对性的改进。

二、全面梳理，一以贯之

非选择题是初中道德与法治学科考试的重点，它总的分值更高。在河南省中招道德与法治学科满分70分中，非选择题就占了36分；并且每道主观性试题的设问更加集中，单个设问分值相对较高，比如试卷中的辨别与分析题就是单题8分。鉴于此，非选择题历来都是师生备考的关键。

对于此类试题的备考，我们会更加关注学生的做题习惯，要求学生严格按照要求作答，如何规范训练学生的答题习惯就成了我们需要强加训练的要点。借助于网络阅卷平台提供的学生答题卡信息，我们可以很方便的给每名学生建立一套成长档案，档案中分题型将学生历次重要考试中的答题情况进行归类，放在一起。比如，我们可以依时间线索为张三同学建立一套从他入校参加道法学科考试以来所有辨析题的答题卡集，为李四同学建构一套他最易失分的“原因类”主观题答题卡集等。教师引导学生对这一连串资料进行观察分析，肯定他们的成长，纠正学生答题时存在着的主要问题，并总结学生们自己的答题经验。

如何将此类试题的特点更好地展示出来，进一步总结学生答题过程中的经验教训，实际复习、备考过程中，我们往往还会借助于平台提供的数据，将试题中的高得分与低得分学生的答案进行收集整理，分析存档进行整理，总结共性结论。并将这些答案与结论向学生进行说明、说明、展示，方便学生认识，一定程度上实现备考、评讲试题的直观化、形象化。比如我们会将高得分答题中存在的共性特征进行归类，“合并同类项”后形成主观题的答题要点、注意事项，方便学生学习、理解与记忆，在考试过程中努力向着这些标准优秀的答案靠近，提高考试的成绩。将低得分答案进行汇总，让学生更全面的认识考场上失分的不同情形，在接下来的考试过程中主动跳出这些误区，规避极低分数的出现。

对于不同学生答题时的习惯差异，具有典型特征的，我们还可以复制下来进行对比研究，比如我们可以将学生一些不好的答题习惯进行归纳整理，如整理出答题时出现关键性学科术语方面的错别字，答题没有分行标序号，答案间逻辑关系杂乱无章等。整理时注重引导学生总结非客观性试题专项训练的技巧，从而规范答题。

三、两个系统，相辅相成

评阅试卷通常有网络阅卷和纸笔阅卷两种形式，两种形式的评卷方式各具特点。网络阅卷借助网络信息化平台阅卷相对客观，可以实现快速阅卷，及时向师生反馈考试成绩的目的；纸笔阅卷便于教师在答题卡中进行批注，方便学生了解，更易调动学生认真备考、深入分析的动机。

实际教学、备考过程中，我们会发现过份依赖网络阅卷平台往往也会存在这样那样的问题。流水线阅卷加快了教师阅卷的速度，提高了主观性试题评阅的专业性，给出的分数相对公正，系统生成的考生相关数据对我们接下来的备考具有重要指导作用。在实际教学工作中，经过与学生反复研讨，我们也发现单纯网络阅卷也存在着不足，比如说因对试题认识程度的不同导致的学生试题分数与试后教师评定的分数间存在一定的差异；试卷答题卡中对关键性字词（比如学科核心概念等）不易标识，不方便学生进行试后自主分析；教师因流水线阅卷对整套试题学生答题情况的认知度不够等。这些恰恰是传统纸笔阅卷的强项，将二者结合起来才能发挥出考试对教学的反馈的作用。

考试过后，教师都要鼓励学生依据平台生成的数据进行自我分析，复盘选择题失分的原因，回忆考试时做题的情形，分析“错误”选择的心路历程，进一步提高选择题的得分率；审视主观题的分数与答案，思考自己主观题失分的可能原因，进一步总结主观题的经验教训，让数据成为学生自我分析的依据。

借助平台提供的数据，对典型学生的答题情况进行重点分析，与学生进行深入的交流、分析，给此类学生进行一个系统全面的“因材施教”，提高试卷分析的针对性。鼓励学生依据评分细则进行自我打分，并将这个分数与实际得分对比。教师运用纸笔进行二次打分，依据此次打分情况，并结合此次学生考试得分，学生试后的自主打分数据，对学生进行阅卷专项辅导，帮助他们更科学的进行自我评测，更有针对性地分析自己的考试。

结合学科特点，合理设计考试命题；灵活运用网络平台，深度挖掘相关数据；综合运用线下教学资源，深耕道法课堂教学新境界，我们一定能更好地发挥考试对教学的反馈功能，实现精准教学，助力道法教学取得新的发展。

（本论文系课题《运用数据分析提高初中文史类学科教学效果的策略研究》的研究成果）