“家”点心思 “托”育美好

“家”点心思 “托”育美好

李燕

五联幼儿园 200093

摘要：

孩子的成长就像一场修行，会遇到各种困难与问题，有的问题可能源于孩子自身，有的问题或许来自于外部环境，如家庭因素、社会因素等等。

关键词：家园共育、表达能力、学前教育

情景实录一：

“啊~~~”一阵哭声打破了教室原本的平静，我和搭班菁菁老师顺着声音一起看过去，原来是宸宸又抢小朋友手中的玩具了，两人谁也不愿意放手。此时，只见宸宸举起了手，我们知道他又要打人了，这已经是他入托以来的常态行为了。菁菁老师离他们近，一个箭步冲了过去，先拦下宸宸举着的手，避免一场惨剧。刚想庆幸菁菁老师眼疾手快的时候，宸宸一把抓住了菁菁老师的手臂，满脸涨红，一声怒吼，然后菁菁老师也“啊”了一声。我见状不对，赶快跑过去一看，菁菁老师的手臂已经被宸宸抓伤了，而且宸宸的双手还抓着不放。我立马伸手想把宸宸抱过来，解救菁菁老师，谁料宸宸一个转身直接抓上了我的脸，瞬间两边脸颊一阵火辣辣的疼。此时，宸宸才略微冷静一些，把手微微松开。开学三周以来，这是我第一次在他的眼神里看到了一丝丝的害怕。这时，我拉着宸宸的手，告诉他：“宸宸，抢玩具是不对的，不可以抢小朋友的玩具哦！”宸宸低下头，一声也不响，想到他刚刚那个害怕的眼神，我抱了抱他说：“宸宸以后不抢玩具、不打人，老师就原谅你了，还是会很喜欢你的好不好？”听完我说的话，宸宸点点头顿时大哭起来，我摸摸他的脑袋，他也伸手摸摸我的伤口......

放学时，我和宸宸的爷爷说了今天的事，爷爷先看了看我被抓破的脸说：“老师，不好意思！”。然后跟宸宸说：“快和老师说对不起！乖！说好爷爷去给你买好吃的。”听了宸宸爷爷的话，我有些哭笑不得，但我也开始理解宸宸会变成这样的原因了。

分析：

    造成这次事件的主要原因有两个：

1.宝宝语言交往能力不足。托班宝宝的语言表达能力尚不完善，宸宸在语言发展方面更弱于平均水平！平日里，他只会说“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”，日常交流都靠手势与肢体语言配上各种象声词如“额”“啊”来表达意愿或交流。想要玩具直接动手拿取成为他的习惯。

2.祖辈溺爱，对习惯培养缺乏重视。宸宸平日里主要由爷爷奶奶照料，隔代更加宠溺，所以养成了宸宸霸道的小脾气。只要他喜欢的、想要的，他就会直接上手去“抢”。对于我们的“劝告”与“说教”，处于第一叛逆期的他更是无动于衷，甚至会更加反抗叛逆。为此，我们也和爷爷奶奶多次沟通，但效果并不明显。

因此，想要彻底改变宝宝爱抢玩具的问题，一定要通过家园协同配合才能达到更好的效果。我们针对宸宸的特点，采取了一些措施。

措施：

1. 改变家园联系策略，和宸宸妈妈直接联系。经了解，宸宸的爷爷奶奶怕宸宸妈妈知道孩子的在园情况后，会打宸宸，所以回家并没有把孩子的在园的情况和爸爸妈妈沟通。鉴于之前与爷爷奶奶沟通效果不明显，我们改变原先的家园沟通对象，直接和宸宸妈妈取得联系。能让我们更加真实了解孩子在家的情况，也让宸宸妈妈直接了解孩子在园的情况。当然，我们也建议宸宸妈妈不要通过打骂教育孩子。
2. 家园一致，对宸宸的无理取闹冷处理。在和宸宸妈妈沟通过后，我们达成共识：在确定孩子没有身体不适的情况下，对于宸宸无理取闹的要求采取不予理睬的态度，待宸宸冷静后再和他耐心讲道理。但当孩子出现正确的行为时，一定要及时表扬，帮助孩子建立起正确的是非观。
3. 帮助宸宸提高语言表达能力。因为宸宸争抢玩具的一大原因是宸宸不会与同伴交流，所以才会行动先于语言。所以，要解决宸宸这一问题，还要抓住幼儿语言发展的敏感期，尽可能鼓励宸宸用语言表达自己的意愿与想法，帮助他提高语言表达能力。在园期间，我们尽可能通过游戏化、情景化的方式让宸宸先模仿复述，再尝试自我表达。在家期间，我们建议宸宸的家人可以多多“装傻”。当孩子有需求时，不要做聪明的秒懂家长，不要急于帮助或满足，装装傻，让孩子用语言表达出自己的想法。

情景实录二：

国庆长假后，宸宸一进教室就对着我们说：“早~”虽然发音还有些问题，但是能看出宸宸已经尽力了。我们立刻回应他：“宸宸早！”我还蹲下身体让他看着我的嘴型：“宸宸看着我的嘴巴，牙齿要合起来说早。”宸宸又尝试说了一次：“早！”这次的发音有了明显的进步，我们又鼓励他：“宸宸棒棒哒！”他也开心地笑了。户外游戏时，我看到有几个孩子在观察小乌龟，也有学小乌龟爬的，我立马去搬大垫子来支持孩子的游戏意愿。突然我觉得垫子变轻了，回头一看原来是宸宸在帮忙，我笑着对他说：“谢谢！”我铺大垫子时，有孩子已经迫不及待的冲了上来。宸宸立马冲了过去，我以为又要发生冲突了，但没想到这次宸宸只是对着他们摇摇手，嘴巴里急着“呃呃呃”的叫。我理解了他的意思，问道：“你是要他们等我铺好再来是吗？”宸宸点点头，我说：“那你要和他们说‘等一等’。”宸宸有些艰难的说：“等~”，我欣慰地对着他竖起大拇指。放学时，我把宸宸今天的进步告诉了来接他的爷爷奶奶，两位老人听了高兴极了！他们说自从用了老师的办法，孩子现在在家也愿意开口说话了。而且国庆期间，家里的亲戚也都说宸宸进步了，懂事了！看着两位老人的笑容，我也感到很开心！

分析：

在家园共同的配合下，宸宸最近的语言发展有了很大的进步，尤其是礼貌用语方面，会打招呼，会说“谢谢”了。因此他也收获了很多表扬，大大激发了孩子愿意开口的积极性。对于自己的想法，宸宸也会尝试用语言来表达，很大程度上减少了争抢的发生。其次，我们也会鼓励宸宸参与做一些他理所能及的事，帮助宸宸释放过剩的精力，也有利于减少同伴之间的争抢。爷爷奶奶也感受到了宸宸的进步，对于我们给予的家园指导建议愿意接受与落实，家园能更一致的配合好，共同帮助宸宸的成长。

在进行家庭教育指导时，我们首先要运用专业知识分析问题背后的原因，再结合每个孩子的特点给出适宜的家教措施和方法。切忌简单的告状与批评，而是要把解决问题的方法教给家长。这样才能真正做到家园携手，用我们的专业为他们的修行助力，陪伴孩子成为更好的自己！

参考文献：

[1]孙景梅.五步教学法，构建家园共育新生态[J].留学,2023(23):51.

[2]张小梅.家园共育——架起幼小衔接的桥梁[J].天天爱科学(教育前沿),2023(03):31-33.

[3]林荔芬.基于家、园、校三方合作共育的幼小衔接策略研究[J].教师,2023(03):81-83.

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