学前教育专业幼儿舞蹈编创教学改革的路径

学前教育专业幼儿舞蹈编创教学改革的路径

马昕

（西安思源学院  陕西  西安  710038）

摘要：学前教育是幼儿启蒙的重要阶段，该时期幼儿身心发展培养均处于关键期。而舞蹈是幼儿园教学活动的重要内容，有利于促进幼儿肢体平衡，还有利于推动幼儿个性气质的培养。所以，学前教育专业必须重视学生幼儿舞蹈编创教学能力的有效培养。

关键词：学前教育；幼儿舞蹈编创；教学改革

前言：

学前教育是为幼儿园输送优质专业幼儿教师的专业，随着我国教育教学改革工作的不断深化，对于幼儿教育工作也给予了高度重视。而幼儿舞蹈编创教学是学前教育专业的重要课程，主要是培养学生的舞蹈素质，提升学生的舞蹈创新能力，确保学生在幼儿舞蹈教学活动中具备良好的教学能力。

一、学前教育专业幼儿舞蹈编创教学现状

（一）重视舞蹈技术教学，忽视幼儿舞蹈理论教学

学前教育专业的学生大部分都没有舞蹈基础，而幼儿舞蹈编创教学的有效开展，其根本教学目标就是为了培养学生逐渐形成舞蹈基础，为提升学生就业核心竞争力奠定有利基础，更为学生能够尽快适应幼儿园的教学要求提供有利保障[1]。所以，在学前教学幼儿舞蹈编创教学过程中，教师更加重视学生舞蹈技能的培养，忽视了幼儿舞蹈理论教学的重要性，导致舞蹈技能与舞蹈理论教学课时分配存在明显失衡的问题。这种情况的存在，对于学前教育专来的学生舞蹈技能与舞蹈理论的和谐发展非常不利。

（二）忽视学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养

虽然，在当下学前教育专业的幼儿舞蹈编创教学过程中，会着重培养学生的舞蹈技能以及相关理论知识，但却严重忽视了对于学生舞蹈教学能力的有效培养。这种情况的存在，极大的影响了学生实际运用所学舞蹈技能和理论知识的能力，将来在幼儿园的教学活动中，根本无法真正发挥舞蹈教学的实效性。

二、学前教育专业幼儿舞蹈编创教学改革路径

（一）有机结合舞蹈理论与技能教学

想要确保学前教育专业的学生舞蹈技能与舞蹈理论知识全面发展，那么在幼儿舞蹈编创教学过程中，教师应将理论知识与舞蹈技能放在同等重要的地位，并且科学合理的分配舞蹈技能和理论知识的课时安排[2]。只有有机结合舞蹈理论与技能教学，才能够最大限度发挥学前教育专业幼儿舞蹈编创教学的真正效用与价值。

例如，教师选用《我爱洗澡》这一幼儿舞蹈展开教学时，在舞蹈编创教学前，可以让学生先初步了解幼儿的一些行为习惯和舞蹈个性特征，促使学生充分了解让幼儿学习这一舞蹈的真正含义和作用。随后，教师再展开舞蹈技能的教学，指导学生全面掌握这一舞蹈的详细动作，与此同时，在舞蹈动作的详细讲解过程中，教师应针对的向学生讲解，重点动作在舞蹈当中所代表的意义，以及这些动作在针对幼儿展开教学时，有哪些特别注意的事项和动作步骤。通过将理论知识与舞蹈技能有机结合起来，更有利于学前教育专业的学生逐渐对于舞蹈形成完善的了解与认知，为进一步的增强学生舞蹈核心素养奠定有利基础，更为显著增强学生的舞蹈教学能力而奠定有利保障。

（二）借助多样化手段提升幼儿舞蹈编创能力

幼儿舞蹈编创的根本教学目标不仅仅是培养学生的舞蹈技能以及舞蹈教学能力，还包括了培养学生舞蹈创新能力，学前教育专业的学生具备将幼儿身心特点与自己掌握的舞蹈技能有机结合，进而编创出更有新意的幼儿舞蹈，潜移默化的提升自身专业水平[3]。基于此情况，需要教师在幼儿舞蹈编创教学时，借助多样化手段为学生提供更多相互借鉴与合作的机会，为有效培养学生的创新意识、着重锻炼学生的舞蹈能力奠定有利基础。

例如，教师选用《买菜歌》这一幼儿舞蹈展开教学时，可以先将这支舞蹈的基础动作对学生进行教学，待学生初步掌握基础动作以后，再将学生进行科学合理的分组。在分组时值得注意的是，教师应该根据学生的实际编创能力，保障每个小组内都有编创能力相对较强的学生以及编创能力相对较弱的学生，避免小组分配不均进而无法发挥合作学习的作用。可让学生以小组为单位，根据所学《买菜歌》的基础动作进行创新，根据儿歌的节奏与韵律，进而融入一些全新的舞蹈动作，逐渐形成一支完整且兼具舞台感的全新舞蹈，待所有小组完成编创工作以后，要求每个小组逐一进行舞蹈表演[4]。最后，教师针对每个小组的舞蹈编创进行点评，也可以让每个小组之间进行互评，通过相互之间所提出的建议，促使每个学生的编创能力得到有效提升。

（三）合理运用翻转课堂，培养学生舞蹈教学能力

在学前教育专业幼儿舞蹈编创教学过程中，教师还应高度重视对于学生舞蹈教学能力的有效培养和锻炼，可以合理运用翻转课堂，引导学生进行角色扮演，进而在教学活动中潜移默化的培养学生舞蹈教学能力，为进一步的增强学生专业教学能力而奠定有利基础。

例如，教师选用《你笑起来真好看》这一幼儿舞蹈展开教学时，通过教学促使学生对这支舞蹈动作形成初步了解，随后组织学生展开翻转课堂教学实践。然后，根据学生的实际学情进而合理划分小组，让每个小组学生充分挖掘幼儿身心发展特征，再充分结合实际生活，针对《你笑起来真好看》舞蹈进行编创。待小组学生编创结束以后，然后让小组成员分别扮演主班教师、副班教师以及幼儿，再模拟幼儿园的实际舞蹈教学活动。在模拟实践过程中，小组成员需要轮流扮演教师与幼儿的角色，使每个学生都能够站在幼儿角度来了解幼儿心理，进而编创出更符合幼儿身心的舞蹈，既能够让学生的舞蹈教学能力得到显著锻炼，还有利于增强学生的实际教学能力

[5]。

总结：

综上所述，通过积极改革和创新学前教育专业幼儿舞蹈编创教学，有利于显著提升学生的舞蹈核心素养，还有利于进一步提升学生的舞蹈教学能力，为有效提升学前教育专来学生的就业率而奠定有利基础。

参考文献：

[1]张媛艳.学前教育专业幼儿舞蹈编创教学改革的路径[J].哈尔滨职业技术学院学报,2024,(01):57-59.

[2]田颖.学前教育专业幼儿舞蹈创编能力培养模式初探[J].科教导刊(上旬刊),2019,(01):31-32.

[3]季彦谷.舞蹈编创在学前教育中的应用[J].知识文库,2018,(11):163.

[4]黄凯恬.探究学前教育专业幼儿舞蹈的创编技巧[J].尚舞,2023,(03):156-158.

[5]张岩.学前教育专业舞蹈课程教学中强化应用性能力探讨[J].戏剧之家,2019,(32):192.