收获经验,乐享生活——聚焦"关键经验",在生活区培植小班幼儿生活力的实践研究

收获经验,乐享生活

——聚焦"关键经验",在生活区培植小班幼儿生活力的实践研究

丁丽霞

张家港市梁丰幼儿园

此文系苏州市教育科学十四五规划2021年度课题《课程与课题融合背景下提升幼儿生活力的实践研究》的研究成果，课题编号：2021/JK-k/02/005/01。

摘要：幼儿园要给幼儿创造健康丰富的生活与活动环境，以适应幼儿各方面的需求，让幼儿在愉快的幼儿生活中得到有利于身体和心理发展的体验。小班儿童的年龄较小，其运动空间较小，情绪波动较大，容易出现焦虑、不安等情绪。基于此，本研究以"关键经验"为指导，以《指南》为基础，以小班儿童为研究对象，以其生命体验为核心，以小班儿童的生命体验为主线，以其成长过程中所获取的重要体验为导向，以其为研究对象。我们指导儿童在居住区域的活动中进行自己的操作，参与游戏和探索，积极地获得和获得经验，这样才能使小班的孩子们的能力得到更好的发展。

关键词：幼儿；生活实践

一、以重点实践为基础，进行专题研究

本项目以小班儿童的生命体验为研究对象，以社区中最具代表性的儿童生活体验为研究对象，探讨其对儿童生命体验的影响。在日常生活中，我们注重对小班儿童所获得的重要体验进行观察、记录和分析。以"幼儿生活经验的调查和评价"来明确"幼儿在小班生活中获得和积累的重要经验的调查和评价"作为研究的主体。

我们根据年龄特征，从在居住区获得和积累重要体验的状况进行了调研和分析，了解了小班幼儿的年龄特征，并通过对小班幼儿在生活中获得和积累重要体验的状况进行了分析，进而得出了对小班幼儿在居住区获得和积累重要体验的状况的调研、分析和评估的研究。本文以这一理论为基础，进行了专题研究，即《聚焦"关键经验",在生活区培植小班幼儿生活力的实践研究》。

二、聚焦关键经验的实践研究

2.1支持幼儿学习与发展

关键经验是幼儿在生活活动中通过自己动手操作、参与游戏和探究等方式主动获取的经验，它是幼儿在生活实践中获得的有价值的、有益于身心发展的知识、能力和技能。在生活活动中，我们充分尊重小班幼儿年龄特点，立足于小班幼儿发展的需要，引导他们积极主动地获取关键经验，促进他们身心的和谐发展。

激发探索欲望，培养自主能力。为幼儿提供开放的环境，让他们通过与材料和环境的相互作用来获得经验。我们为幼儿准备了一些不用的废旧物品：塑料瓶、矿泉水瓶、空饮料瓶、吸管等。鼓励幼儿发现这些材料的用途，并在日常生活中自己动手制作。

创设游戏情境，激发探索兴趣。我们根据小班幼儿年龄特点和发展目标，创设富有趣味性、互动性、开放性的游戏情境，激发他们探索兴趣，积极主动地获取经验。我们在生活区区域创设了"巧手坊"、"厨房小天地"等游戏情景。通过这些情境的创设，鼓励幼儿主动探索、主动发现，从而获得丰富经验。

引导自主探索，培养独立能力。我们注重在生活区活动中引导幼儿学会自己动手操作。如：我们在玩沙包游戏时，让幼儿先试着玩沙包，然后在老师的帮助下尝试独立把沙包打出声音；当他们遇到困难时，我们会适时引导他们自己想办法解决问题。通过这种自主探索和师幼互动的方式，不仅让小班幼儿掌握了相关生活技能和技能技巧，还培养了他们独立思考和解决问题的能力。

2.2营造宽松和谐的环境

在生活区中，教师要努力为幼儿创设一个宽松和谐的环境，使幼儿在愉悦、宽松的氛围中自主学习、主动发展。

注重"安全"意识教育。我们每天都要关注孩子在活动中有没有发生安全事故，有没有被尖锐的物品扎伤，有没有不小心摔倒，或者发生争执打架。在活动中，我们会随时观察孩子的行为表现，并适时介入进行引导教育。我班在开展"如何做好日常生活中的自我保护"主题活动时，在活动中一位幼儿不小心被桌角划伤了，当我看到她不停地用手去擦时，我就及时走过去说："你看你把手擦破了，等会儿伤口好了就不疼了。"孩子听了我的话后，看着他的手不停地擦着伤口时，眼泪从他的眼眶里流了出来。之后，他一边用毛巾擦着伤口一边对我说："老师你放心吧！我以后再也不乱用桌子了。"从这件事中可以看出我们平时对孩子进行安全教育时并没有停留在口头上或只讲一些道理。而是让孩子在生活中自然地去学习，去尝试。

创设"交往"氛围。为了使孩子在宽松和谐的氛围中自主发展、主动学习，我们始终把交往能力作为幼儿培养的重要内容来抓。开展"我的小袜子"活动，我们用不同颜色、不同形状的袜子做了许多小袜子，让幼儿自由选择并用自己喜欢的方式来穿。这样不但给幼儿提供了尝试的机会，而且幼儿也通过自己动手动脑选择穿搭方法和搭配袜子。在活动中我发现孩子们非常喜欢用自己喜欢的方式去穿衣服、脱衣服，因为他们觉得穿袜子是件有趣的事。

2.3给予幼儿自主发展的机会

"尊重幼儿发展的个体差异"是《指南》的一条重要原则。我们在生活区活动中，要关注幼儿已有的经验，并通过多种方式引导幼儿自主学习，发挥他们的主动性，为其提供自我选择、自我决策和自我服务的机会。

在一次洗碗活动中，一个小女孩发现自己的碗总是洗不干净，于是她就自己动手洗碗。她先将碗放入水槽中，然后用双手在水里反复搓洗，但结果还是不干净。于是她就直接用水龙头冲洗，结果把手给冲痛了。看到小女孩一副很狼狈的样子，我们教师们纷纷上前给予她帮助。在大家的帮助下小女孩终于将碗洗干净了。这时幼儿们问她：

"你是怎么做到的？"小女孩回答："我把洗碗水倒进水槽里了。"

这样能使幼儿通过各种途径学习到如何去做、去解决问题；通过学习为他人服务、为集体服务；通过学习感受到自我价值，获得成就感。

我们在生活区活动中注重利用日常生活中常见的物品和材料，创设具有趣味性和探索性的环境，激发幼儿的好奇心和探究欲望。同时，在活动中注重培养幼儿积极、主动地学习、探索、动手操作能力，促进幼儿在原有水平上有所发展，从而为小班幼儿生活能力的发展奠定基础。

2.4拓展幼儿生活教育的途径

我们知道，幼儿的关键经验是从对生活的观察和体验中获得的，幼儿通过自己动手操作、参与游戏和探究等方式，主动获取和积累经验，才能更好地促进幼儿能力的发展。因此，我们在日常生活中要培养幼儿的自理能力、动手操作能力、解决问题能力、语言表达能力等。在幼儿生活教育实践研究中，我们以小班幼儿关键经验为切入点，积极拓展幼儿生活教育的途径，比如：我们在开展“自己的事情自己做”活动中，根据小班幼儿的年龄特点和发展需要，为其提供适宜的操作材料，让幼儿通过动手操作，在游戏和体验中获得生活经验。我们在开展“自己的事情自己做”活动中，根据小班幼儿年龄特点和发展需要，提供了适合小班幼儿操作的材料，折纸、剪贴、绘画等，让幼儿在游戏中自己动手操作。通过这样的活动，小班幼儿不仅学会了用剪刀剪东西、折纸、画画等技能技巧，还体验了动手操作的乐趣。

三、结语

以"关键经验"为中心，我们对小班儿童居住区域的营造活动进行了有益的探索。初级经验的引导可以帮助儿童在他们所生活的社会中更好地掌握生活技能。小班教学模式能给孩子更多地接触真实的生活情境，让孩子在主动探究中获得发展。我们发现，在真实的居住环境中，孩子们能与朋友们建立起亲密的关系，一起分享生命的快乐。这说明重要的经历并不只是一个简单的传授，而是一种深刻的人生经历。研究结果表明，重要体验的应用对于提高儿童综合素质具有重要意义。本研究对指导小班幼儿生命能量的开发和教学实践具有重要意义。希望本研究对改善学前教育教学质量具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]朱家雄. 培植有生命力的园本课程 [J]. 未来教育家, 2017, (05): 34-35.