源于生活 回归生活——浅谈幼儿园中班劳动教育实施的有效途径

源于生活 回归生活——浅谈幼儿园中班劳动教育实施的有效途径

叶倩含

张家港市梁丰幼儿园

此文系张家港市2023—2024年微型课题《幼儿园中班一日生活中渗透劳动教育内容的实践研究》的研究成果，课题编号：2023010164

摘  要：劳动作为促进个体全面发展的重要方法，将教育与劳动进行结合，能够有效推动社会的发展进步。对于幼儿园教育而言，劳动教育不仅能够帮助幼儿养成正确的劳动技能，也能促进幼儿的认知发展，丰富幼儿的精神世界。对此，本文通过分析幼儿园中班劳动教育存在的问题出发，提出创设劳动情境培育劳动观念、利用区域资源锻炼劳动技能、立足一日生活塑造劳动习惯这三条策略，为幼儿园中班劳动教育的实施提供一些思考。

关键词： 幼儿园中班   劳动教育   途径研究               

1.幼儿园中班劳动教育存在的问题分析

1.1教师对劳动教育缺乏全面认识

教师作为教学活动的组织者和实施者，所秉持的教育理念，在很大程度上影响着教育活动的走向和质量。劳动教育作为幼儿园教育的重要组成部分，是培养幼儿劳动观念、锻炼幼儿劳动技能的重要途径[1]。但是当前很多教师对劳动教育缺乏正确的理解，片面的认为劳动教育就是带领幼儿进行课外活动。科学的劳动教育包括自我服务劳动、集体服务劳动、手工劳动等各种形式。而很多教师片面的把劳动教育理解为园内活动，只是带领幼儿进行简单和重复的园内劳动，没有在劳动形式和劳动内容上进行多样化的创新，这就导致劳动教育的形式较为单一，难以激发幼儿对劳动教育的热情。并且劳动教育是通过劳动的形式，对幼儿进行情感教育和安全教育，是以劳动过程为基础，对德智体美劳各个方面进行综合培育的教育。但是很多教师缺乏专业的劳动教育培训，在劳动教育过程中，没有科学的渗透情感教育和安全教育，导致幼儿园劳动教育浮于表面，只停留在“劳动”上，没有在“教育”上下功夫，幼儿在劳动教育中的体验也十分单薄。

1.2劳动教育侧重结果忽视经验

幼儿作为劳动教育的核心，劳动教育的主要目的是为了促进幼儿的身心发展，提高幼儿的动手能力，培养幼儿正确的价值观念，是让幼儿在劳动中获得情感和思想上的进步。但是当前在幼儿园劳动教育中，很多教师常常在不知不觉中把自己当成劳动教育的主体与中心，忽视了幼儿在劳动过程中的创造力和探索力，导致幼儿在劳动教育中的主体性被不断削弱。例如在种植活动中，常常是教师为幼儿规划好各个环节的行动，让幼儿在规定的时间内完成固定的任务。这种劳动教育形式缺乏了幼儿自主发现问题和思考问题的过程，导致幼儿只是机械化的执行教师的命令[2]。并且针对劳动教育的考察评价也往往是以劳动教育的成果为准，忽视了幼儿在劳动教育中的情感体验，这就导致幼儿在劳动教育中习得的只是机械的动作模仿，并没有真正在头脑中形成劳动经验，也难以维持幼儿在劳动教育中的参与积极性。除此之外，劳动教育除了在幼儿园内开展之外，家庭也同样是劳动教育的重要场所，幼儿在幼儿园内习得的技能和观念，需要在家中得到强化巩固。但是很多教师针对家庭劳动教育仅仅是发布任务和验收成果，并没有关注幼儿在家庭劳动教育中的表现，也忽视了与家长的交流沟通，没有及时为家长做出指导，导致家园合作没有落实到位，不仅家庭劳动教育的实效性难以得到保障，幼儿园劳动教育的成果也因此受到较大限制。

2.幼儿园中班劳动教育的实施途径

2.1创设劳动情境培育劳动观念

发展心理学中指出，幼儿阶段的个体在身心发展上尚未成熟，尤其认知发展较为迟缓，直接向幼儿讲解劳动教育的内涵难以取得良好的成果。对于幼儿园中班的幼儿而言，情境活动更能吸引他们的注意力，并且在情境中幼儿也更容易理解劳动教育的意义，能够更加积极的参与到劳动教育中[3]，因此，教师要善于利用教育情境，从幼儿的生活经验出发创设熟悉的劳动情境，在情境中培养幼儿的劳动观念。例如，“值日”作为幼儿园生活的重要组成部分，中班的幼儿精力十分旺盛，并且随着独立意识的加强，也更加渴望得到他人的关注。对此，教师可以创设“小小值日生”的劳动情境，在传统的教室卫生保持工作的基础上拓展加入，就餐时为同伴搬桌椅，午睡时关门、拉窗帘，以及出入教室开关灯和课后收拾书本等力所能及的内容，并由幼儿轮流扮演值日生角色。以此在幼儿熟悉的日常生活场境中，通过力所能及的劳动，让幼儿养成正确的生活习惯和良好的劳动观念，同时也在情境中把幼儿的劳动从自我服务拓展到为他人服务，从而帮助学生由自我中心转向为集体中心，培育正确劳动观念的同时，也促进了幼儿的认知发展。

2.2利用区域资源锻炼劳动技能

幼儿园在区域设置上根据功能的不同划分为不同活动区域，教师可以结合不同区域的功能为幼儿打造多样化的劳动教育内容，并通过挖掘区域资源，锻炼幼儿的劳动技能，在丰富劳动教育内容的同时，也使得幼儿的劳动技能能够得到针对性的提升。例如，教师可以利用幼儿园的种植区域，带领幼儿开展种植活动。以往在幼儿园种植活动中，教师往往占据着中心地位，对此，教师要正确认识自己在劳动教育中的角色定位，在种植活动中更多为幼儿起到示范作用，为幼儿留出自主探索的空间。首先教师可以为幼儿示范使用工具松土的动作，鼓励幼儿利用自己的小工具对土地进行疏松整理，把土中的硬块敲碎，把垃圾和小石子整理运走。随后教师再为幼儿示范正确的播种动作，鼓励幼儿根据自己的喜好进行播种规划。最后教师要定期对土地进行浇水和施肥，鼓励幼儿在自己的空余时间做好浇水和施肥的规划。又例如，教师可以利用图书室带领幼儿开展劳动教育，通过对图书、玩具等材料进行编码，定期擦拭、整理玩具和读书，以此在劳动的过程中帮助幼儿学会整理、分类等收纳方法和清洁方法。

2.3立足一日生活塑造劳动习惯

幼儿阶段正值习惯养成的重要时期，劳动教育不仅要在观念和技能上对幼儿进行培育，也要引导幼儿养成良好的劳动习惯，以此巩固幼儿的劳动技能，强化幼儿的劳动观念。一日生活作为幼儿园教育的重要组成部分，教师可以借助一日生活组织幼儿开展常规劳动，以此培养幼儿的劳动习惯。例如，幼儿在园内学习和生活时，常常需要携带各类生活用品和学习用品，每当幼儿进园和离园时，教师可以组织幼儿整理和收纳自己的物品，把生活用品整理好后放到衣帽柜中，把学习用品整理好后放到课桌或专属收纳框内。在这一过程中，为了帮助幼儿养成及时收纳整理的习惯，教师还可以在幼儿初次进园时为幼儿打印好个人物品清单，后续在幼儿整理归纳个人物品时，可以依据清单进行检查。除此之外，教师还可以邀请家长加入，家长作为重要的教育主体，与教师在观念和方法上的配合能够大大提升劳动教育的成效，通过开展家园合作，把一日生活从幼儿园内拓展到家庭中，引导幼儿在家中按照幼儿园的整理习惯对个人物品进行整理，并在家长的监督和指导下，学会整理衣服、收纳物品等基础劳动技能，以此在常规化的劳动教育中，逐渐帮助幼儿养成良好的个人习惯，也借助家园合作巩固了劳动教育成果。

3.结语

综上所述，劳动教育并不仅仅是简单的带领幼儿进行劳动，而是将智力、技术以及体能等各方面进行深度融合的综合教育活动，是对幼儿的思想意识、价值观念、行为习惯等各个方面进行引导的重要教育手段。在教育过程中积极创设劳动情境，激发幼儿的劳动兴趣和劳动热情；灵活运用区域资源，丰富劳动教育的内容；抓住一日生活的契机，做好与幼儿家长的合作，共同塑造幼儿的劳动习惯。为提高幼儿园劳动教育的实效性，促进中班幼儿的身心发展助力。

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