基于分层教学法的大学体育教学探索

基于分层教学法的大学体育教学探索

张伟丽

鄂州职业大学，湖北  鄂州  436099

摘要：体育教育属于大学课程体系中较为重要的组成部分，不仅是培养学生良好身体素质的基础，还能让学生掌握必备的体育技能和体育知识，让学生在身心发展一致的情况下朝着合格社会主义建设者和接班人发展。传统大学体育教学采取“大锅饭”的模式，没有立足于不同学生之间的身体素质差异、身体体能差异和学习水平差异，教学质量停滞不前。文章以大学体育教学实际为导向，从巧妙划分学生层次、精准设计分层教学内容、匹配学生实际教学三个层面分析了大学体育教学中分层教学法的运用方式。

关键词：大学体育；分层教学法；“因材施教”；教学质量

  大学生来自五湖四海，身体素质、运动素养、运动需求、学习能力以及体能情况等参差不齐，采取统一化、标准化的教学模式实施体育教学，不仅不符合学生身体实际和学习实际，也没有贯彻落实“以人为本”“以生为本”的教育理念，且不同学生也不能获得和自身匹配的针对性训练和匹配性教学。分层教学法作为“因材施教”教育理念的完美呈现，在大学体育教学中运用能够将学生体质差异、学习差异、运动差异作为教学基准点，确保体育教学和学生身体实际和学习实际契合，让学生在体育教学中取得应有的发展。

一、巧妙划分学生层次，贴合学生运动实际

巧妙划分层次是开展分层教学的前提，需要大学体育教师在教学实施之前充分摸排班级学生的运动素养、学习需求、运动水平、学习能力、运动认知以及运动意识等，进而将学生划分为不同的运动发展层次。需要注意的是，不同层次的划分并不是将学生划分为“三六九等”，而是为了制定与之对应的教学内容或者训练内容，保证体育教学流程和体育教学内容贴合学生运动实际，进而让不同运动发展层次的学生都能沉浸到体育教学过程实现高质量运动和高水平学习[1]。

例如，大学体育篮球运动是大部分学生比较青睐的内容，也是最能体现出学生身体素质、运动技能等差异的运动项目。所以，大学体育篮球运动教学过程中运用分层教学法，首先需要教师摸清篮球运动的教学内容、教学目标和教学重难点知识，梳理篮球运动的教学脉络。因为篮球运动教学涉及到了篮球运动技巧、篮球运动规则、篮球运动战术、篮球运动文化等，且篮球运动对学生的身高、耐力、脑手协调、爆发力等要求较高。所以，大学体育篮球运动教学之前，教师需要充分摸排班级学生实际情况，结合学生的身高、体重、运动耐力、运动爆发力、运动需求等将学生划分为初级运动发展层次、中级运动发展层次、高级运动发展层次。初级运动发展层次的学生身体素质偏弱，对篮球运动知之甚少；中级运动发展层次的学生具备基本运动素养，且时有参加体育运动和篮球运动；高级运动发展层次的学生则对篮球运动有较为详细的了解，且身体素质和运动技能较高。

二、合理设计教学内容，展现体育教学分层

一旦完成了学生运动发展层次的划分，就需要学生根据不同运动发展层次的学生实际合理设计和规划教学内容，保证教学内容与之对应能够激发他们的学习主观能动性，进而展现出体育教学的内容分层和内容差异，让分层教学法实施凸显出“因材施教”“以生为本”的内涵所在[2]。具体来说，针对初级运动发展层次，教学内容应当涵盖体育运动理论基础知识，且大多属于具有趣味性内容；针对中级运动发展层次的大学生，教师的侧重点则需要涵盖体育运动理论知识、体育运动训练、体育运动技能等内容，保证学生能够逐步适应大学体育教学的内容和教学流程，并让他们形成应有的运动习惯和运动意识，养成良好的运动态度；针对高级运动发展层次的大学生，教师的侧重点应当在体育竞技知识、体育竞技技能、体育运动各种战术和技术，以保证他们能够在原有的运动水平和运动素养基础之上实现拓展运动和延伸学习，甚至成为储备运动员[3]。

例如，大学生体育健美操项目的教学过程中，教师借助分层教学法实施教学，需要根据不同运动发展层次的学生设计不同的教学内容，展现体育教学分层。对于初级运动发展层次的学生而言，教学内容主要是讲述健美操的基本步伐、基本动作，以多媒体展示健美操运动作为兴趣激发，并在多媒体展示过程穿插一些难度动作、健美操竞技等内容，让学生逐步对健美操产生运动积极性；对于中级运动发展层次的学生而言，教师的侧重点是引导学生学会调整姿态、平衡，并接受较为精准的核心力量训练、下肢力量训练和全身力量训练等；对于高级运动发展层次的学生，教师的重点应当放在运动心理、运动习惯、运动后恢复的内容，且适当引入健美操竞技活动、健美操舞蹈编排等。

三、匹配学生学习需求，实施精准训练指导

大学体育教学不单单是提高学生的身体素质、运动技能和运动水平，更多的是让大学生具备健康的体魄，并从大学生群体中发掘具备专业运动员水平的“种子选手”。这样，大学体育的价值才能真正彰显出来，大学体育教学才能适配高等人才培养需求。故而，基于分层教学法的大学体育教学要求教师匹配学生学习需求，开展精准化的训练指导，让大学生可以在合理适量的运动训练中提升自我、发展自我，进而推动体育运动水平的提高。

例如，针对初级运动发展层次的学生，教师实施教学主要是通过诸如短跑、俯卧撑、仰卧起坐等简单有效的核心训练让他们能够逐步稳定自己的运动状态，形成良好的运动习惯；针对中级运动发展层次的学生，主要采取耐力训练、持久力训练等为主，让学生全身力量能够得到提升，进而更好融入体育教学过程；针对高级运动发展层次的学生，体能训练更偏向于技巧提升、战术提升。

结束语：

基于分层教学法的大学体育教学将“因材施教”“以人为本”“以生为本”的教育理念进行了多维度展现，让不同发展水平和运动水平的学生都能获取较为精准的教育教学和运动训练，推动学生身心发展一致，为他们进行高层次学习奠定坚实的基础。因此，大学体育教师务必将分层教学法作为教学改革和教学创新的重要模式，多维体现学生主体地位，借助分层教学法激发学生运动主动性和学习积极性，推动大学体育教育差异化教学和分层化教学实施。

参考文献：

[1]王菊.分层教学法在大学体育田径课教学中的应用[J].田径，2021，(10):8-9.

[2]洛让加措.分层教学法在大学体育教学中有效运用思考[J].科技视界，2021，(25):45-46.

[3]牟炳楠.分层教学法在大学体育教学中有效运用研究[J].当代体育科技，2020，10(35):68-69+72.