新课标的初中语文大单元整合教学设计研究

新课标的初中语文大单元整合教学设计研究

陈秋霞

泉州第十七中学  362433

摘要：单元整合作为素质教育理念下新兴的教学方式，能够有效提升学生语文素养，充分发挥教材价值。新课标指导下，教师不仅要帮助学生掌握语文知识技能，还要推动学生思维能力的提出，因而语文教师有必要采用单元整合的方式优化初中语文教学。本文简要分析当下初中语文教学现状，提出开展初中语文大单元整合教学的具体策略。

关键词：初中教学；语文教学；大单元整合

引言：传统的初中语文教学中，教师往往扎实的按照教材顺序和安排组织开展教学。虽然能有效保证学生语文知识的教学，但缺乏总的知识结构体系，尤其就语文学科而言，知识分散凌乱，涉及范围广，按部就班的教学逐渐无法满足学生的学习需求，因而有必要在初中语文教学中积极开展单元整合教学。

一、初中语文教学现状

思维能力培养方面，部分传统语文教学方法过于侧重对知识点的灌输，而忽视学生思维能力的培养。很多教学活动偏向于机械记忆、填鸭式的学习，缺乏引导学生进行批判性思维、逻辑推理和问题解决的训练，容易使学生失去对语文学科的兴趣，也难以提高分析、综合和创新能力。

在情感共鸣方面，部分语文教学内容与学生的个人经历和实际生活脱节较大。教材中的文学作品和现实题材所呈现的情感体验和价值观与学生的成长环境可能存在较大差距，导致学生难以产生情感共鸣。缺乏情感共鸣会使学生对文学作品的理解和欣赏程度受到限制，也影响了对语文学科的兴趣和学习动力。

最后，在知识结构方面，语文知识点过于碎片化，缺乏系统性的知识结构的建立。部分教师的教学重点放在课文的篇章理解和背诵，而忽略相关的文化、历史、社会背景的讲解。缺乏对课文背后深层次的思想、情感和文化内涵的解读，使学生难以全面理解和体会文本，也无法将所学知识与实际生活进行有效连接。

二、初中语文大单元整合教学开展的具体策略

（一）深入钻研教材，挖掘共性联系

语文教材是教学活动开展的绝对核心，各类教学方法都应基于教材开展。深入钻研教材，挖掘共性联系也成为单元整合教学的首要环节。深入钻研教材能帮助教师全面理解每个大单元的核心内容和教学目标，仔细研读教材，使教师掌握每个单元中包含的各种文本类型、主题和作者等知识。教师能够更好地为学生设计教学活动和教学资源，确保教学的针对性和有效性[1]。挖掘共性联系能促进不同教学内容之间的融合和综合。语文教学中，各个大单元之间常常存在着一定的联系和共性。通过深入研究教材，教师应深入发掘发现共性联系，将不同的教学内容进行整合，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。教师比较不同的文本类型，分析其共同的语言特点和表达方式，从而培养学生的文本分析能力和批判思维能力。深入钻研教材还能够帮助教师发现教学内容之间的延伸和拓展点。在教学过程中，教师可以发现与某个教学内容相关的其他知识点和文本，将其引入到教学中，丰富教学内容，提供更多的阅读和讨论材料，促进学生对语文知识的深层次理解和应用。教师深入钻研教材还可以为学生提供更有意义的学习体验。通过对教材的深入研究，教师能够挖掘出更多有趣、有深度的教学资源和活动，使学生的学习更加生动、互动和具有启发性，有助于提高学生对语文学科的兴趣和投入度，激发学习动力和探索欲望。

初中语文教师应当认真研读每个大单元的相关章节和文本内容，了解其核心概念、主题和脉络，将每个大单元中的不同知识点进行分类和整理，形成清晰的知识框架，找出各个知识点之间的联系和共性特点。对每个大单元中涉及的不同文本类型进行比较分析，探究它们的共性和差异性。可以关注语言表达、主题内容、情感表达等方面的共性联系。教师发掘各个大单元之间的延伸和拓展点，寻找其他与该主题相关的文本资料、音视频资源或实践活动，丰富学生的学习体验。

（二）整合教学内容，明确教学主题

整合教学内容，明确教学主题也是开展大单元整合教学的重要组成环节。初中语文教师通过整合教学内容，将不同单元中的相关知识点、文本类型和主题联系起来，培养学生的整体思维能力。学生能够更好地理解语文知识的内在联系和应用方式，形成系统化的学习框架，提高学习效果。整合教学内容可以为学生提供多样的学习途径和资源，使其从不同角度、多个维度进行学习。学生通过阅读、写作、讨论、实践等多种形式的学习活动，全面掌握语文知识和技能。整合教学内容，学生能够将所学的语文知识应用到不同的情境中，并进行延伸拓展，也能够将不同单元中的知识点相互补充和联系起来，形成更为完整和深入的理解。整合教学内容也有助于培养学生的综合素养和创新能力[2]。学生能够在掌握基本知识的基础上，将不同单元中的文本进行比较、分析和评价，展开独立思考和创造性表达，从而提升综合能力和创新思维。教师整合教学内容，引导学生将所学的语文知识与实际生活和社会实践相联系，增强语文知识的实用性。学生能够更清楚地认识到语文知识在解决实际问题中的作用，激发学习的主动性和积极性。

教师应当选择教材中有共性关联的不同篇章，将它们组织成相应小型主题式教案，让学生通过阅读、分析、比较、评价和应用等方式，深入认识到各个单元中的相似和差异之处。还应选取不同单元中的相关文本进行对比分析，探索它们的主题、人物、情节、语言表达等方面的异同之处。通过对比分析，学生能够从多个角度看待一个问题或主题，提高思考和分析能力。教师提出一个或几个贯穿整个单元的问题，帮助学生从多个角度深入分析和理解相关知识点和文本，从而帮助学生建立全局性的认知框架，在学习过程中更好地发现并理解共性联系。针对教学内容中的某个主题或话题，开展细致深入的研究和讨论。教师还应要求学生自行选择某个主题或话题，在小组内进行深度探究，形成研究报告或展示。结合类似的教学方式，实现单元整合教学的有效开展。

（三）建立知识结构，开展结构复习

语文学科范围广，涉及面大，知识零散琐碎。初中语文教师开展单元整合教学，有必要引导学生建立知识结构，组织学生开展结构复习。通过结构化复习，学生可以将各个单元中的语文知识点有机地组织起来，形成一个完整的知识体系。学生在学习新知识时将其与已有的知识相联系，更好地理解和应用语文知识。结构化复习可以帮助学生发现不同单元之间的内在联系和逻辑关系。学生能够梳理知识点的顺序、归纳共性规律等方式，加深对语文知识整体脉络的理解，提高学习效果[3]。结构复习促使学生在复习过程中主动寻找知识点之间的互动关系，并将不同单元的知识点进行渗透和延伸。学生可以通过对知识结构的把握，将多个单元中的知识点进行整合运用，提高语文知识的灵活应用能力。结构化复习之中，学生在对整体知识结构进行梳理和回顾的过程中，需要进行归纳概括、分类总结等思维操作。结构复习还能帮助学生对重点和难点知识进行有针对性的温习和深化，学生在整体知识结构的指导下，能够更加集中地复习和理解重要的知识点，弥补学习中的疏漏，提高自己的学习水平

结语：总而言之，初中语文开展单元整合教学需要教师综合利用深入钻研教材，理解单元教学理念，整合教学资源，开展结构化复习等多种方式，提升学习效果，真正落实语文单元整合教学。

参考文献：

[1]朱樟凤.新《课标》引领下初中语文大单元教学实践研究[J].中华活页文选(教师版),2023(06):130-132.

[2]黄薇.新课标理念下小学语文大单元整合教学模式的运用研究[J].小学生(中旬刊),2023(05):4-6.

[3]方文坚.基于新课标的初中语文大单元整合教学设计研究[J].新课程导学,2023(12):29-32.