“儿童友好”视角下家园社协同育人的思考

“儿童友好”视角下家园社协同育人的思考

吴涵 

厦门市曾厝垵幼儿园  福建省厦门市361000

【摘要】儿童友好理念逐渐进入到大众视野中，其是以儿童为主体、基于儿童视角保障儿童的生命、安全、健康、学习、生活等各项权益；儿童友好的理念为家园社协同育人的推进策略提供了启发，笔者在儿童友好的理念下提出：健全机制，融汇共育；精准定位，排除困难；整合资源，平等共赢等三个方面的推进策略，通过家园社三方合力助教，促进儿童全方位发展。

【关键词】儿童友好；协同育人；推进策略

【正文】

一、家园社协同育人的现状

幼儿园、家庭和社区就像一个稳固的三角架，三者互相支撑，共同组合成一个稳定的三角，其中少了一方都不足以发挥它的最高价值，而当今家园社协同育人的现状较多停留在喊口号的状态，各方都知晓需要联合联动，但多流于表面，表现为平等性不够、整合性不足、一致性不强。

二、“儿童友好”视角下家园社协同育人的重要性

（一）促进儿童认知发展

“儿童友好”视角下，家园社协同育人重新审视家园社三方的力量，三方各施其职、互为补充，为儿童的成长和发展提供了适宜的环境和条件，使得儿童的各项权益得到保障，如幼儿园协同家庭、社区开展“天气气候水，代代向未来”主题的科普活动，在社区资源支持下，不同年龄段儿童和家长共同参与，在这样的融合活动中活动成员的认知层次差异更大，不同认知发展水平同伴之间的互动会产生更多不同的认知冲突，这种认知冲突有助于缺乏经验的儿童进行模仿，并内化为自己的新经验。又如当大家一起讨论天气与气候的相互影响时，有些儿童对于气候的认识比较深入，在他们出现争执时，不管年纪大小，都有可能从彼此的身上受到启发，在各自发展区里得到发展。

（二）促进儿童情感发展

“儿童友好”视角下，家园社协同育人的过程中增加了儿童情感体验的机会，在幼儿园，儿童的角色相对单一，只是老师的学生、其他儿童的同龄伙伴，而在家园社协同育人的关系中，儿童不仅是学生，也是儿子、女儿或同龄伙伴。协同育人中运动变化着的角色给儿童提供更多的情感体验机会，这是单一教育主体所缺少的。其次，提高了儿童情感交流的能力，如教育教学活动场地不再局限于幼儿园内，而是“走出去”，到社区提供的更广阔、舒适的场地资源，此时社会关系更为复杂，儿童的情感交流是多角度的，不仅仅停留在单一层面，儿童在面对年龄之间差异比较大的对象时，在交流过程中难度是比与同年龄层次的儿童来说更大的，而为了交流，儿童会自发想出更多的交流技巧，从而促进情感的沟通。再次，儿童友好家园社协同育人增强了儿童情感的调控能力，在家园社协同育儿的环境中，老师、家长或者社区志愿者叔叔阿姨的行为为儿童提供良好的榜样作用，帮助儿童克服消极情感，从而转化为儿童对自己情感的调控能力。

（三）促进儿童社会性发展

幼儿园是儿童初步体验、实践、探索社会的第一个场所，“儿童友好”视角下家园社协同育儿增加了家庭、社区的教育功能，在社区环境中，儿童一开始享受着被照顾的感觉，但当他成为环境中但哥哥姐姐时，她也会模仿着这种行为，照顾其他儿童，儿童会体验到承担不同社会角色的感觉。在社区与家庭的加入中，大帮小、大带小、大教小的活动，可以让儿童逐步学会关爱和同情他人，在这浓厚的氛围中，儿童逐渐从与同伴的交往中获得交往的乐趣，领悟到与他人分享的喜悦，从而得到积极的回应，逐步学会了如何去尊重和关心他人，逐渐形成与人共处的社会品质。

三、“儿童友好”视角下家园社协同育人的推进策略

（一）健全机制，融汇共育

“儿童友好”视角下，要促进家园社从合作育人走向协同育人，需要拥有完善的机制体系来维系，解决各主体教育职责分工不明晰的问题。可以以家园社协同育人工作领导小组的建立展开，成立幼儿园家庭教育咨询中心，遴选幼儿园内不同年段的教师组建专门的家庭教育讲师团队，继而联合社区共同创办社区家庭教育指导服务中心；明确领导小组和各个成员的分工任务与职责内容，制定家园社协同育人项目活动的计划和目标，有目的地、系统地分级进行培训；重新审视幼儿园家庭委员会的设立，完善家委会的制度建设，充分调动家委会成员的力量进行宣传拉动，以点带面，层层推进，将融汇共育落到实处。

（二）精准定位，排除困难

在家园社协同育人的工作中时常会面临仅有一方使劲的疲态，如幼儿园、社区极力组织各项家园社共育活动，但家长积极性、参与度不高，归其原因，是没有把教育视角精准定位到儿童本身。儿童友好实践项目坚持儿童中心、儿童优先、儿童参与的原则,保障儿童全面发展和权利实现，因此，家园社协同育人的立足点之一也是要满足儿童及家长的教育需求，而离园后的时段正是儿童和家长需要幼儿园和社区提供支持的时候，在条件允许的情况下可以向儿童和家长有计划地开放包括场地、材料、人力在内的教育资源。社区还可以与幼儿园合作，举办各种形式的家庭研学平台和亲子教育沙龙活动，营造积极环境氛围和文化气氛。此外，还能鼓励家长将儿童带到家庭外的空间进行活动，并引导家长们积极表达他们在育儿方面的需求，积极交流和讨论他们在育儿方面的经验困惑，形成儿童友好家园社协同育人的良好教育氛围，让儿童和家长乐于参与，从而达到家园社协同育人的有效性和持续性。除此之外我们还要善于捕捉家庭、社区在协同育人方面的困惑点和需求面，通过社区家庭问卷调查、社区家长开放日、幼儿园家长接待日、线上线下相结合的交流等来收集和了解，积极研讨对策，将问题进行定期梳理、总结经验，亦可设立社区家长委员会，作为家庭、幼儿园和社区沟通的桥梁，及时进行问题的反馈和解答，家庭、幼儿园和社区目标一致、排除困难、步调协同，更好的促进儿童友好家园社协同育人的开展。

（三）整合资源，平等共赢

 家庭、幼儿园和社区拥有着不同且丰富的教育资源，首先需要在既有的资源上进行充分利用，并将其价值进行增赋。如幼儿园在教育教学上具有较强的专业性，但也存在教师平时工作繁忙，无法长期兼顾社区教育活动工作，幼儿园可以负责协商沟通、设计组织将活动开展到社区中，社区提供宽敞的场地、丰富的材料和浓厚的氛围，同时充分利用家长资源，将家长从“学习者”转变成“践行者”角色，组建社区教育志愿者团队，招募社区内外优秀热心、富有童趣且时间充裕的家长和居民参与到社区教育中来，以此来保证志愿者团队的规模，满足平时组织活动的需要，同时还能调动家庭、社区以更饱满的情绪和热情参与到“儿童友好”家园社协同育人工作中，让儿童、家庭能够真正参与活动，实现家庭在社区和幼儿园之间的有机结合，从而最大程度地提高家庭、幼儿园和社区协同育人的效果，让儿童在深入参与活动的过程中，将其内化为自己的观念并发展自己的行为。在这样家园社多边进行、资源整合的互动中，不仅提高社区家庭教育的质量，儿童和家长也获得了相应的成长，形成平等共赢的愿景。

总之，儿童视角下的家园社协同育人应以儿童为本，保障并实现儿童的基本权利，重视家园社三者的关系，只有家园社“三位一体”融汇共育、协同共育，才能让教育达到事半功倍的成效。

【参考文献】

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