新课改背景下初中语文微写作的教学思考

新课改背景下初中语文微写作的教学思考

田晓琴

山西省翼城县汇丰学校  043500

摘要：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，新一轮的教育教学改革进入了一个新的阶段，如何培养学生的核心素养成了一个迫切需要解决的问题，这就需要继续推进作文教学的课堂改革。初中语文老师在写作的过程中，除了要训练学生的语言应用与思考的能力之外，还应该加强学生的文化自信心与审美创造力，使其全面发展。在语文教学中，写作教学是一项十分重要的工作。微写作训练能够极大地促进学生的写作水平，能够在某种程度上激发学生的写作热情，增强其语言组织和感情，同时也能使学生养成好的写作习惯，使其作文水平得到显著的提升。

关键词：新课改；初中语文；微写作；教学策略

1.微写作教学的必要性

写作是初中语文教学的重要内容之一，不论在学科中还是考试中，均盘踞语文教学的“半壁江山”，可见其重要性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）针对各学段提出了具体精准的要求，7~9年级学段立足不同文体，根据不同目的和对象，对记叙性文章、说明性文章、议论性文章、诗歌、小小说的写作都提出不同程度要求。课程标准对于写作教学的目标与要求不断细致化、针对性，可见对写作教学的重视。当下初中语文写作教学现状，教学层面上，现阶段大部分写作教学面临如下问题：课堂时间有限，缺乏整体、连续训练；命题形式单一，教学思维受限；常规训练随意，学生锻炼不到位；等等。学生层面上，学生普遍存在如下问题：兴趣不足，缺乏动力；思路匮乏，应对无力；语言空洞、缺少针对等。因此，学生面对多样化的写作命题无从应对。而微写作具有篇幅短小精悍、体裁灵活多样、内容贴近生活、针对性强、反馈及时有效的特点，旨在根据学生写作中的薄弱点以及难点，基于教材与生活情境，设计短小精悍易吸收的课程，充分激发学生写作兴趣，提高其写作素养。此外，“微写作”自2014年开始成为北京市高考的必考题，课程改革与语文教学研究也关注微写作。微写作还被纳入其他省市的中考、高考试题范围，与综合性学习等板块相结合考查，或者作为写作部分的独立考查内容。因此，无论是课程标准的新要求、中高考新的变化趋势，还是写作教学现状的需求，微写作教学研究与运用都有其必要性与重要性。

2.微写作教学的实施策略

2.1.基于大单元，串联微写作

大单元教学，立足时代发展与提升学科课程核心素养，以主题为线索，以任务驱动，以真实情境为依托，将单一的、碎片化的、无序的教学资源处理、整合、优化为结构化、整体性的课程资源。大单元教学理念要求将单元中的阅读、写作、活动探究、综合性学习乃至整本书阅读，纳入大单元这一总体系统。微写作教学更应该以大单元教学为旨，将微写作与阅读、写作、活动探究、综合性学习等多个板块整合，置于单元整体之中，置于生活真实情境之中，通过丰富多样的微写作实践，有效提升写作教学效果。活动探究单元的微写作教学设计要求更为明确，结合教学实际进行整合优化即可。在进行八年级上册新闻活动探究单元的微写作教学时，教师结合东京奥运会的真实情境，根据学会新闻基本知识、掌握新闻采访和写作的方法等教学目标，从单元整体上设计教学。首先，在学习新闻基本知识的基础上，让学生围绕奥运会全红婵夺冠这一事件，依次完成依据全红婵夺冠视频撰写简单消息、依据媒体撰写的消息修改自己的消息内容和新闻标题等任务。引导学生完成单元的初级任务，学会撰写新闻标题与消息。其次，阅读本单元《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》这一篇人物特写，在学习人物特写知识的基础上，教师设计进阶任务——微写作训练“丰富属于自己的细节描写”，要求学生根据全红婵夺冠视频进行自由描写。在学生完成片段写作后，教师再结合课文进行方法指导。如放慢速度，切割过程，以课文中描写吕伟跳水全过程作为优秀范例，让学生仔细观察全红婵跳水视频慢镜头，将跳水过程切割成三到四部分，重点关注人物的动作、外貌、神态等细节，丰盈画面，补充细节。也可以引导学生关注课文中对白云、飞鸟、水花以及观众和记者反应的描写，让学生对自己的写作片段进行再次扩写，加入环境描写和侧面烘托。还要引导学生突出重点，典型选材，重点描写人物皮肤头发、肌肉线条、眼神等，明确细节描写要抓住能突出中心主旨、人物性格的典型细节，以此继续修改优化自己的描写片段。纵观整个微写作训练，教师关注对课文范例的分析、模仿，具体方法的指导、训练，课堂教学层层深入，整堂课既有方法的指导也有针对性地训练，学生能获得知识的积累与能力的提升。最后，让学生设计全红婵夺冠后的人物采访，以小组合作的形式进行采访问题、采访记录的撰写，并进行不同组互相模拟采访，丰富课堂活动，锻炼学生的思考与表达能力。大单元理念下，三个由易到难、不断进阶的任务，就消息撰写、人物特写、新闻采访进行新闻专题微写作训练。还可以继续推进微写作训练与实践，如以校园生活中的学校运动会为主题，或是以苏州特色的灯彩传承为主题。这样的微写作训练具有序列性、针对性，有抓手、有训练，也能带动学生观察生活细节、关注日常生活。

2.2.扎根生活，充实微写作

艺术创作包括写作，都来源于生活。很多学生在写作时，由于自身知识与生活阅历浅薄的限制，作文通常内容陈旧、空泛，出现大量虚构成分，使得作文读起来空洞或是千篇一律。因此，教师应通过微写作教学，引导学生养成关注生活、观察生活、记录生活的习惯，积累丰富的生活写作素材。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，只有留心观察与记录日常生活与感悟，才能充实写作内容，真正提高写作能力与语文核心素养。如汪曾祺《人间草木》中的语段：“现在，这里是日常生活。人来，人往。公共汽车斜驶过来，轻巧地进了站。冰糖葫芦。邮筒。鲜花店的玻璃上结着水汽，一朵红花清晰地突现出来，从恍惚的绿影的后面。狐皮大衣，铜鼓。炒栗子的香气。十二月上午的阳光……”富有生活烟火气，适合学生学习、仿写，积累写作素材。

3.结束语

综上所述，教师要把微写作教学与教学实际相结合，在教材中不断地挖掘和巧妙地设计微型作文的训练点，让自己全身心地投入到文章之中，在写作中让学生和课文进行“对话”。在初中写作教学中，要拓宽作文教学的眼界，提高写作的实效性，引导学生拥有一片广阔的作文天地，照亮学生的写作道路。

参考文献

[1]陈多伟.浅谈初中语文教学中有关微写作的创新应用[J].家长,2021,(36):153-154.

[2]魏霞.浅析微写作在当下初中语文教学中的意义[J].考试周刊,2021,(98):64-66.

[3]彭美芳.微写作在初中语文教学中的应用策略[J].语文新读写,2021,(20):53-55.