基于核心素养的小学语文口语交际教学研究

基于核心素养的小学语文口语交际教学研究

牛凤莲

山西省吕梁市岚县红旗小学035200

摘要：口语是汉语中最常用的一种语言形式，它的目的在于训练学生的语言应用能力，而语言的建构与应用则是其最根本的组成部分。因此，以“核心素养”为基础的小学语文口头交流教学，就成为广大语文教育工作者迫切需要解决的问题。

关键词：小学语文；核心素养；口语交际；教学分析

1探讨小学语文口语交际教学的意义

1.1充实学生的知识面

语文的学习是不断积累的过程，学生在与他人交流中，在与生活环境互动中，都可以积累知识，丰富自己的知识储备。口语是人与人之间相互交流信息的必需品，在交流中采集自己需要掌握的信息，在交流中分享自己的学习成果，在交流中相互提升，只有不断地交流，才能确保学生学到教材中学不到的内容，才能逐步丰富学生的知识储备。口语交际教学正是促进学生交流的基础条件，在口语交际教学中，学生可以掌握相关表达技巧，领悟说话的艺术，掌握口语要领，确保输出的口语信息可以为交流者营造一个轻松和谐的对话环境。由此可见，掌握口语交际能力可以在与人交流中学到更多的知识，在日积月累中丰富学生的知识储备。

1.2提高学生口语表达能力

核心素养理念下，学生的素质教育成为国家教育部门与各小学重点关注的对象，相较于传统教育而言，素质教育更重视学生的综合能力。口语交际教学关系着学生的日常交流，对于学生的学习与生活具有较大的帮助，口语不仅是学生在小学阶段需要掌握的知识点，更是学生可以受益一生的宝贵资源。口语交际教学与核心素养指导内容相似，其教育重要性可见一斑。学生的口语能力是综合素质提升的重要环节，更是学生社交的主要元素，提升学生的口语交际能力，提高口语交际教学实效性是落实素质教育的先决条件。

2论提高学生口头表达能力的教学对策

2.1构建真实的语言交际情境

要解决口语交际教学中的抽象性、概括性问题，就要以情境为抓手，引发学生交流与表达的需求。真实的交际情境可以提升学生的参与积极性，勾连学生的生活体验，环环相扣的交际情境则更能让学生具有较强的代入感，帮助学生形成个体交流经验，提升其对语言的运用能力，进而迸发出人文交流的智慧。

例如，在“请教”这一内容的教学中，教师可以自然而然地创设情境。上课后，教师向学生提出困惑：“同学们，最近老师有个难题百思不得其解，请大家帮老师出出主意，好吗？”看着教师的表情，学生都非常积极，纷纷发言：“老师，请您说一说，我们试试。”教师说道：“这个月咱们学校要举办文创作品大赛，老师们也要参加比赛，但是我不知道要设计一幅怎样的作品，同学们，请问你们有什么好的想法吗？”学生想了一会儿，热情地举手发言：“老师，莲花代表着清廉、高尚，您可以以莲花为主题画一幅画。”有的学生说：“咱们校园里有很多白玉兰，您可以以白玉兰为原型做一个玉兰扇。”还有的学生说：“红色是中国的传统色，文创作品就是要凸显文化创意性，您可以在作品中把红色作为主色。”面对学生的回应，教师激动地对学生说：“真是太感谢大家了，大家的意见非常具有参考价值，老师一定会认真思考你们的建议。”

2.2重视学生实际情况，抓住重点和难点

口语交际的实质不是单向的“倾听他人”“表达自己”，其核心在于“交流”。教师在部署和设计口语交际任务时，要充分关注学情，把握重点难点，找准起点，让“交流”搭建起“听”与“说”的动态联系，活化口语学习，并且要注意各学习任务之间的适切度、关联度、进阶度，使口语交际教学真正具有交流沟通、真实有趣的特点。

例如，在“我们来讲笑话”这一教学内容。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。幽默风趣的语言对学生来说理解很容易，但学生要学会运用风趣幽默的语言来表达，却有一定难度。在进行口语交际教学时，教师可以让学生先学习、积累课文中的幽默内容，举办一次“评选幽默大师”活动。围绕这一主任务，设置四个学习活动：发现课文中的幽默—品味语言中的幽默—感受漫画中的幽默—评选班级幽默大师。

2.3指导学生进行交际策略的学习

口语交际的目的不在于机械识记，而应重点引导学生学习交际策略。如，《口语交际》“我说你做”这一课，重在引导学生能清楚地说出自己想让别人做的事情，同时帮助学生养成认真倾听的习惯，使学生在倾听与对话中掌握交流的技巧。教学中，有教师使用“小组讨论法”帮助学生明确要求，并且在合作中深入进行练习。首先，教师先讲清楚规则，教师先扮演发令者，说规则，学生做动作，大家都非常配合。比如：请你摸摸头，请你拍拍手，请你跺跺脚，请你拍拍肩。接下来，教师邀请几位小助手，学生举一反三，都有所创新，加了许多新指令。最后，当一位发令者发令时，下课铃刚好响起来了，于是教师拢着手对这位学生悄悄说了几句话，他便开始对大家发命令：“请你们把语文书收起来……请你们把板凳放好……请你们捡一下垃圾……请你们去喝水上厕所……”

此外，交际策略的教学要紧扣学情，循序渐进地促进学生口语表达能力的提升。低年级学生年龄小，进入校园后首先需要学会适应集体生活，学习最基本的礼貌语言，在讲授完

“我们来交朋友”“打电话”等内容后可以让学生进行同桌对练，加以巩固；低年级的学生表现欲强，富于想象，思维方面以具体形象思维为主，在交流中可以比较清楚地表达自己的想法，在教授“长大以后做什么”“看图讲故事”“有趣的动物”这些内容时，可以先让学生模拟情境进行发言，还可以在讲完后列举相似的主题让学生练习；低级学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具有一定的思辨性，在教授“劝告”“请教”“身边的小事”等内容后，可鼓励学生在课下运用这些方法，并设置观察表强化学生的练习；中年级的口语交际更加侧重交流内容的创造性，如“怎么表演课本剧”“怎么与朋友相处”等话题，在教学时教师要鼓励学生按照一定的条理顺序发言，每一条观点都要有理有据。

3结束语

综上所述，语文是一门基础学科，它是人类进行交流沟通的主要手段，对学习其他科目具有很大的帮助作用。因此，如何有效地提高学生口语交际能力是一个非常有意义的问题。在小学语文课堂上，教师要重视口语交际的重要性，要持续提高学生口语交际能力，促进学生核心素养的形成。

参考文献

[1]陈福生.小学语文口语交际教学策略研究[J].学周刊,2022,(25):133-135.

[2]王敏.在核心素养下如何进行小学口语交际教学[J].作文成功之路,2021,(27):59-60.

[3]杨玉国.核心素养下口语交际教学的探索与思考[J].小学教学参考,2020,(25):93-94.