中职语文综合职业能力培养模式的探索与研究

中职语文综合职业能力培养模式的探索与研究

张海燕   许云山

湖北信息工程学校    448000

摘要：在我国经济的发展中，社会对人才的需求越来越多样化。中等职业教育作为培养技能型、应用型人才的重要基地，其教学质量直接影响到国家未来的发展。语文作为中等职业教育的核心学科之一，对于培养学生的综合素质和职业能力具有重要作用。因此，探索中职语文综合职业能力培养模式，提高学生语文应用能力，成为了当前中职语文教育改革的重要课题。

关键词：中职语文；综合职业能力；培养模式

引言

在中职教育领域，语文学科的教学目标不仅仅局限于传授语文知识，更重要的是培养学生的综合职业能力。因此，探索一种能够提升中职学生语文综合职业能力的培养模式显得尤为重要。

1中职语文课程教学在学生职业能力培养中的作用

当前经济社会发展急需高素质人才，对人才的要求越来越高，虽然各行业人才需求缺口较大，但仍有一些中职毕业生面临较大的就业压力。随着社会对中职教育的重视程度不断提高，高职院校招生规模扩大，学生有更多的机会到高职院校求学，中职毕业生数量呈递增趋势，但就业岗位数量有限，中职毕业生就业面临较为激烈的竞争，需要提升创新意识及团队合作精神。一方面，当前社会各行业发展迅速，竞争激烈，创新是企业拥有持久发展动力、在竞争中占据主动的核心要素，企业对人才创新意识的要求较高。另一方面，企业发展要根据战略要求组建不同的人才队伍，发挥人才资源的整体优势，对人才的团队合作精神要求较高。创新能力及团队合作意识是中职院校学生职业能力培养的重要内容，中职语文课程教学的开展在提升学生创新能力及培养学生团队合作精神方面有重要的作用。在语文课程教学中，教师可以问题为导向，将问题教学贯穿教学全过程，让学生在问题的引导下开展自主探究与小组讨论，培养思维能力，提升创新能力。为构建活跃的课堂氛围，调动学生学习语文知识的兴趣，教师在语文课程教学中会组织学生开展小组合作学习，如小组辩论、小组竞赛等，使学生认识到团队合作的重要性，形成协作意识与团队意识，培养团队合作精神。

2中职语文教学中存在的问题

2.1教学观念滞后

当前，部分中职语文教师的教学观念仍然较为传统，重视知识传授，忽视学生能力的培养。这种教学观念导致课堂上教师主导地位过于突出，学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动。此外，过于注重考试成绩，忽视学生实际应用能力的培养，使得语文教学与实际生活、职业需求相脱节。

2.2教学方法单一

在中职语文教学中，部分教师仍然采用传统的讲授法，教学手段单一，缺乏创新。这种教学方法容易导致学生兴趣缺失，学习积极性不高，进而影响教学效果。同时，单一的教学方法也无法满足不同类型学生的需求，不利于全体学生的全面发展。

2.3教师素质不高

虽然我国近年来加大了职业教育师资力量的培养和引进力度，但部分中职语文教师的素质仍然不高。有的教师专业知识匮乏，难以胜任教学工作；有的教师教育教学理念滞后，难以适应新时代职业教育的发展需求。这些问题都影响了中职语文教学的质量。

3中职语文综合职业能力培养策略

3.1以就业为导向优化课程设置

为了更好地满足市场需求，中职语文教学应着力优化课程设置，充分考虑学生的就业需求。课程设置应兼顾理论知识与实践技能，使学生在掌握语文基础知识的同时，具备一定的职业竞争力。此外，还应根据不同专业的学生，设置具有针对性的课程，如商务语文、旅游语文等，以满足不同行业的需求。

3.2采用情境教学法，提高学生的就业竞争力

传统单一的语文课程教学模式不利于学生职业能力的培养。在实际教学中，教师可根据学生的学习需求采取情境教学法，通过构建特定的情境来加深学生对语文知识的理解，促进职业能力培养目标的实现。以旅游专业的语文课程教学为例。教师可在课前从网络上搜集相关旅游视频、图片等制作成多媒体课件，在课堂中进行播放，构建教学情境。在此情境中，教师可引导学生以小组为单位创作剧本，让学生扮演游客、导游及旅游景点服务人员，在充分讨论后完成情景剧表演。通过这种教学活动，可以让学生从职业角度分析导游等职业人员应具有的语言能力及服务态度，有侧重地学习、掌握导游应具备的职业能力。又如，教师利用多媒体设备模拟企业招聘情境，指导学生分别扮演应聘者、竞聘者、面试人员角色。在此情境中，教师要求扮演面试官的学生尽可能提出较有难度的问题，锻炼扮演应聘者角色学生的反应能力。通过这种教学活动，能够让学生逐渐熟悉应聘环境，以及应聘过程中面试人员常提出的问题，进而提升反应能力，提高就业竞争力。

3.3以综合实践活动为出发点

以旅游专业模拟景点讲解为例，中职语文综合实践活动的核心特质便是“综合性”与“实践性”。综合性主要是指将语文知识与实践活动有机结合，以此培养学生的语言表达能力、审美情趣，促进学生的全方位发展。实践性则是指通过语文学科与各个专业教学相融合开展综合活动，如实践调研、亲身体验等方式，加强对语文知识的理解并将其熟练地应用到实践中，增强学生对语文知识与技能的了解与应用能力，为学生的全面提升提供帮助。教师还应考虑将学生语文核心素养的培育融入综合实践活动中，结合学生的实际需求和兴趣爱好，选择与专业教育相关的实践活动，如组织学生进行实践调查研究，通过旅游企业或者机构，开展模拟实训等方式，了解所学专业的发展状况和就业情况。通过“模拟小导游”及相互评论等实践活动，让学生兴趣盎然地投入模拟情境中，提高听、说、评能力。

3.4多元评价

近年来，教育界越来越意识到传统笔试评价方式的局限性，开始注重学生综合素养和实践能力的评价，这一转变可以通过采用口头表达、写作、拓展阅读、演讲等方式来实现。通过学生的口头表达可以了解其思维敏捷度、语言组织能力、逻辑思维等方面的情况，教师可以设立口头表达的场景对学生开展综合评价。例如，采取课堂讨论、小组演讲等形式让学生有机会运用所学的语文知识进行交流和表达。这样不仅能够检验学生的语言表达能力，还可以培养学生的沟通和合作能力。通过写作，学生可以展示自己的语言文采、逻辑思维和批判性思维能力。教师可以引导学生撰写不同类型的作文，如议论文、说明文、读后感等，使其在不同领域中的写作能力得到全面发展和评价。学生可以通过课堂演讲、小组展示等特定主题展示自己的表达能力和思考能力。通过演示，不仅能够评判学生语言的准确性和流畅性，还可以培养自信心和团队合作能力。评价学生语文水平不仅要注重传统的笔试评价方式，更要注重学生的综合素养和实践能力的评价。口头表达、写作、拓展阅读、演示等方式都是评价学生语文水平的有效途径，可以全面了解学生的语言能力、思维能力和表达能力，促进学生语文水平的全面发展。

结语

中职语文综合职业能力的培养是一个系统性的工程，需要教师在教学过程中不断尝试、探索。通过采用合适的教学方法，提高学生的语文素养和职业能力，为学生的未来发展奠定基础。在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，实现中职语文教学目标。

参考文献

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