师生线：大班幼儿参与班级管理的载体设计与实践探究

师生线：大班幼儿参与班级管理的载体设计与实践探究

丁晓奕

萧山区瓜沥镇幼儿园

【摘要】：《班级管理手册》作为辅助教师有效开展工作的宝典，现阶段存在“重形式轻内涵”、“有内容少系统”、“操作不灵活”的问题。因此，我们以“幼儿”为中心，真正做到以幼儿为主体，教师为主导，重视双主角参与实践，共同合力促进《手册》重构与运行。通过“一条教师线”、“一条幼儿线”的双线路径，在《手册》重构与运行的研究中，不仅提高了教师的观察能力，培养了教师的反思思维，也转变了教师的儿童观、教育观，优化了班级保教管理质量，还形成了一种新的班级优化管理模式。

【关键词】《班级管理手册》  师生线

一、问题提出

我们现在班级管理中教师主导过多，缺少幼儿参与管理，体现在《班级管理手册》中存在以下主要问题：

1.重形式轻内涵。现《手册》过于强调“记录”，记录和看见处于割离状态，长期以来，我们的班级工作记录和班级管理之间，存在着严重的脱节，且教师对记录目的认识欠缺，往往是流水账形式记录，缺少幼儿的参与与体现，《手册》该有的“看得见孩子、找得到教育”价值内涵不彰显。 

2.有内容少系统。现《手册》看似有内容板块，但却支离破碎。如“安全管理”板块，只有交接班记录，但缺少更多的幼儿安全教育内容；再如现《手册》里根本就没有涉及“生活保育”的板块内容，也缺少幼儿管理需求的反映，总体上缺少合理系统的板块内容设计。

3.操作不灵活。现《手册》为整本装订、表格事先设定等，操作往往需要：复印、黏贴、加页等重复劳动。

二、研究设计

《班级管理手册》：重构后的《手册》是一本围绕以“看得见孩子，找得到教育”内涵价值展开的，反映班级三位保教人员和班级幼儿共同管理班级、共同做出决策、共同反思调整的工具手册。具有设计个性化、内容整合性、操作灵活性、更个性化等特点。

师生线：本研究特指在原《手册》基础上，通过“一条教师线”和“一条幼儿线”路径，让《手册》的设计与使用更有意义、更便捷、更合理。通过问题讨论→手册初定→手册试行→手册优化→手册隐化达到班级的管理优化功能。

三、研究的开展与实施

（一）基于师幼参与《手册》的教师线和幼儿线的实践运作

预设《手册》一些框架后，需给不断思考、调整、动态化的实践运作过程。双线运行相辅相成、互相渗透，既是《手册》运行完善的过程，也是班级优化管理的过程。

1.阶段一：起

在重构《手册》起步阶段，更多的是师幼共同寻找问题，讨论解决。每周五一次小小班会，发现思考班级管理中存在的问题，在下周一进行优化调整。

（1）教师线：问题讨论

教师将班级管理中的问题作为话题展开小小班会，和幼儿问题讨论，随后在《班级管理手册》中留存一手资料，作为教师师本册的“保教管理”的内容之一。

（2）幼儿线：共同商讨

幼儿与教师进行共同商讨，有集体大讨论和分组小组商议等不同形式，目的是让每位幼儿都能参与到班级管理问题的讨论和出谋划策，将表达表征的结果现实留存在幼儿生本册的“生活管理”、“游戏管理”、“学习管理”板块中去。

2.阶段二：承

有了前面《手册》重构价值意义的辨析、讨论与解读。同时开启了新学期《手册》调整计划，参与人员是：大班段教师、保育员、班级幼儿。

（1）教师线：手册初定

教师将共谋共策《手册》内容板块，给予教师充足的时间，有意识的带着任务去思考。遵循“每位教师既是设计者又是操作者”的原则，从设计者的角度去做操作，分组根据《手册》重构后的板块，设计其相关内容。研讨时，及时听取同伴意见，交流思辨，最终进行整理，形成概念：设计是一个循序渐进的过程，管理人员和教师是共同工作者。

（2）幼儿线：团讨思辨

幼儿进行团讨通过教师初定的《班级管理手册》，思辨是否还有需要补充的内容，并将幼儿生本册的内容进行讨论，主要分“生活管理”、“游戏管理”、“学习管理”。

3.阶段三：转

《手册》重构源于教师，并链接教师。随着《手册》板块内容的明晰，接下来我们利用了整整2个月的时间，对新的《手册》进行了试运行。

（1）教师线：手册试行

实践后，教师再次发现了一些难以实行的地方。如：一日生活班级日反思评价中，全班那么多幼儿从谁开始？班级日反思要研多久？什么内容？等。于是，结合疑惑我们再次团讨：保教管理下版块内容《一日生活班级日反思评价》。

（2）幼儿线：亲自实践

幼儿结合一日生活中的游戏、生活、学习等内容，做好自我管理工作，并将发现和意见与建议记录在生本册相关板块。

4.阶段四：合

在《手册》运行的中后期，我们会不定时的再次组织教师优化、通过集体审视、提出自己的想法，调整同频。

（1）教师线：手册优化

教师优化内容是针对某一版块下的某个内容；也可是分享自己个性化设计与管理等。

（2）幼儿线：乐于共享

幼儿在管理班级中也有自己的调整，如在“生活管理”中的值日生工作中，会有发现分菜分饭比较混乱、人员分工不明确等问题，就会在“我的值日生记录单”上进行记录，分享给同伴，一起商讨调整之后的值日生工作。

5. 阶段五：优

经过进一个学期的《手册》梳理、讨论、执行、优化，作为日常教师每日必要工具，教师已真正理解其重要性。

（1）教师线：手册隐化

《班级管理手册》是灵活的，因班而异、因人而异，教师和幼儿既是执行者，也是监督者，这就需要教师进行不断的内化，适时量化，助力班级管理。将师本册中的“保教管理”、“安全管理”、“家园管理”、“个性化管理”内容熟记于心，将生本册中的“生活管理”、“游戏管理”、“学习管理”不断引导幼儿去自主化管理，并做好观察识别与回应，作为一种习惯去执行。

（2）幼儿线：自觉执行

幼儿参与班级管理，不断参与班级问题发现与讨论，做好自己生本册的内容记录，不断提高自我管理和管理集体的能力。

四、研究的成效

（一）教师方面

1.转变：教师与幼儿是《手册》重构与运行的主角。

在组织《手册》重构过程中，教师明确了手册的记录是为了看得见孩子，找得到教育。使用《手册》的过程，是班级教师看见孩子的过程，也是幼儿参与班级管理的过程。

2.生长：《手册》生长线，促成了教师管理班级能力发展的生长线。

在《手册》重构实践过程中实现了边重构边调整，边调整边优化，边优化边成长，提升了教师表达、反思、执行能力。从形式上的“我得”记录转变成自发的“我想”记录，形成意识层面自愿履行的工作。

（二）管理方面

1.明晰：“手册生发点”明确了班级工作管理的侧重点（表2）。

在研究中教师逐渐明确班级工作管理可包含的内容板块及操作方向，制定出适合自己班级的个性化《手册》。

2.完善：《手册》是为孩子服务，班级管理因《手册》而精彩。

从单一模式到多元版块、从固定不变到灵活留白。我们经历了反复修改与调整，每一个版块的设计都进行了价值引领，教师的执行更有目的，更能落地。明确《手册》是为孩子服务的，为班级教师服务的，一本合适我园的《手册》为今后的管理奠定了基石。

五、参考文献

[1]李季湄,冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]陈亚.浅谈大班幼儿自主管理能力的培养[J].中国校外教育,2012（28）.