巧用“错误”唤醒学生学习的内驱力

巧用“错误”唤醒学生学习的内驱力

陈黎钰

丹江口市大坝教育集团

新课程标准指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，致力于学生科学素养的形成和发展。通过实践发现这的确也是一种有效的教学方法。

本人从多年的初中物理教学感悟到：物理这门学科不仅需要学生“学到什么”，更重要的是“学会去干什么”，即学会如何动脑﹑动手去验证已拥有知识的对与错，进而掌握一种科学技能﹑具有探究新知识的能力，达到终生学习的主动性和创造性。现以一节实验教学片段为例，浅谈怎样调动学生积极性。

《测平均速度》是初中物理的一节基础实验课，作为实验课的第一课，教师的主要任务之一是鼓励学生从不同的角度思考同一个问题﹑大胆质疑，激发他们探究问题的欲望，同时在与同学的交流中产生思维的撞击，提出有价值的“错误”并纠错，及时得到教师的肯定和激励，从而提高进一步创新的信心；第二是引导学生了解实验的设计思路，实验课实质就是一个探索知识的过程,初步意识到物理思维不是胡思乱想，也是一种层层分析问题的能力。老师要鼓励学生去发现知识的奥秘,去掌握学科的结构，而不是急于告诉实验的结果；第三是培养孩子动脑，动手的好习惯，这就需要教师真诚地倾听学生想法，去接近并感受他们的体验，从而促使学生“动”起来；第四要培养孩子的实事求是的实验态度，实验过程中不能为了完成任务而去杜撰数据，如果实验数据出现错误，一定要引导学生去评估，找出实验中出现问题的真正原因，而不是草草结束实验。现将本节的课堂过程部分梳理如下：

师问：同学们对速度的快和慢有没有自己的亲身体验呢？

学生七嘴八舌答到：骑自行车下坡过程就越来越快。坐过山车有快有慢。体育课跑步有快有慢……

师问：那么慢时速度多大？快时速度多大？同学怎么知道速度大小呢？

学生高声答：验证！证明！实验！测量！

师：物理课中当然应该通过“测量”获得数据，这个过程实质就是高大上的物理“实验”。今天我们让小车运动起来，测量并记录它运行时的快和慢，及不快不慢的速度。那么小车应该在怎样的路面才能自行运行呢？

生答：斜面上！它会运行的越来越快！

师问：哪段最慢？哪段最快？哪段不快不慢呢？

生答：上段最慢！下段最快！全段不快不慢！

师问：我们要测三段路程的路程，还有行驶三段路程所用的时间，然后才能计算出三段路程的速度。（导出实验原理）

师问：实验过程需要记录数据，记在哪里呢？

学生答：制个表格。

学生制表格：在制作记录数据的表格时先让孩子们自己设计，于是他们拿起笔就开始画框框，也不规划具体画几行几列，画了一会儿因为没有目标就放弃了。

面对学生茫然表情，教师引导他们要把所测的物理量序列出来。如下表格（不恰当示范）：

师问：这样设计的我表格是不是太乱，要是给数据的名称归一下类就好了。

学生讨论：应该“路程”一列，“时间”一列，“速度”一列。按照同学们的思路，请一位孩子把他的列表思路画在黑板上，最终设计出我们需要的清晰表格：（师表扬积极思考的同学，调动其动脑动手积极性）

师问：拿一个长“100cm”的斜面怎样测小车行驶的上段路程呢？

（师错误提示）：记录全程路程的二分之一“50cm”？

师问：如果这样测小车从斜面的顶端到中端距离，小车的前轮行驶了多远？

生讨论后答：不对！不对！车身在斜面上占有一段长度，应该从车头测到车头或从车尾测到车尾。（师惊喜，投去欣赏的眼神给予肯定）

（师错误提示）：测下段路程是不是让小车从中点释放，行驶到低端为下段路程？

师问：小车若从中点释放能保证所测的速度最快吗？

生答：不行!只有从最高点释放才能保证每次的初速度相同，下段速度才最快。（师肯定且点赞！）

（师错误示范）：知道了下段路程的测量，我们来测量一下时间。当小车运动到中点的时候迅速按下停表，小车运动到低端再按一次。

学生们发现太快了，无法准确测出时间，于是思考怎么测呢？

师引导：既然太快不易测，那么能不能用测出的慢时间，间接得出呢？

生踊跃答：用小车行驶全程所用的时间减去上端所用时间！（师大声肯定---非常棒！）

生实验：测量小车行驶下段路程的时间

师拓展：小车行驶的路程是从车头测到车头或者是车尾测到车尾，我们已经学习了长度的估测，今天我们使用刻度尺的最小分度值是厘米，斜面的长度“100cm”就应该读为“100.0cm”。为了减小计算难度，应让小车从80.0cm开始释放，那么斜面的一半为40.0cm，这样确定好位置，就方便测量了。

全体学生做实验并记录数据

计算速度的时候，有学生直接得出结果60m/s多，比动车速度还要快，真是如白驹过隙。而实际并不是这么快，问题出在哪里呢？经过分析和验算，讨论，查找最后发现应该厘米换算成米才行。

通过教师巧用“错误”，激发学习兴趣；善用“错误”，突破难点；借用“错误”，激活思维。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，孩子们掌握了测斜面上不同路段速度的方法，实验评估在无形中圆满完成。知道实验的过程中不要害怕出现问题，应该惊奇问题的出现，和同学们一起积极动手动脑，合作探究找到问题所在，再去解决问题。这样孩子们获得知识的充实感一目了然。