基于“教学评”一致性的实验教学模式研究

基于“教学评”一致性的实验教学模式研究

陶向梅

浙江省诸暨市海亮外语中学        311800

摘要：基于“教学评”一致性的实验教学模式是一种以学生为中心，以实验为基础，以教学目标为导向，以评价为反馈的教学方法。该模式旨在通过实验教学培养学生的物理学科素养和实验探究能力。在实施该模式时，教师需要在课前分析学生的学习需求和认知水平，确定实验教学目标，并设计相应的实验教学思路。在实验教学过程中，教师应创设情境，引导学生提出问题、进行探究、交流反思，并提供适当的指导和反馈。

关键词：教学评一致性；高中物理；教学思路

引言：实验是物理学习的重要环节，是增加学生物理学习体验性的重要手段，是培养学生物理学科素养的重要途径和方式。高中物理教师在教学过程中一直围绕如何聚焦核心素养、立足目标导向开展学生实验教学。本篇文章我们将围绕“要达到什么样的目标”、“怎样达成目标”、“如何评估目标达成度”这样三个问题开探讨如何有效开展教学评一致性的实验教学。

一、课前分析，确定实验教学目标

（一）分析课标、把握目标方向

分析课标是把握目标方向的重要步骤。课标规定了学生在某个学科或领域应该掌握的知识、技能和态度。通过仔细研究课标，教师可以了解到学生需要达到的学习目标和要求。高中物理教师在采取教学评一致性教学方法对学生进行实验教学时，首先需要充分阅读了解课标相关文件。通过阅读课标文件教师将高中物理实验教学的学习目标聚焦在培养学生科学探究能力上。

（二）分析教材，理顺逻辑关系

分析教材是教学准备过程中的重要环节，通过对教材的深入研究和理解，可以帮助教师理顺教材内容的逻辑关系，从而更好地组织教学。高中物理教师在采取教学评一致性教学方法对学生进行实验教学时需要学会分析教材，理顺逻辑关系。如，教师在拿到课本后需要先整体浏览教材的目录和章节，了解教材的整体框架和内容分布。然后再根据每个章节的内容，梳理其主题、重点和难点并找出它们之间的逻辑关系。最后再根据教学目标和学生的实际情况，确定每个章节的教学重点，制定详细的教学计划。通过对教材的分析教师可以更好地把握教学内容的逻辑关系，合理安排教学进度和方法，提高教学效果。

（三）分析学情，了解认知原点

分析学情是教学设计中的重要环节，通过了解学生的认知原点，教师可以更好地设计教学活动，满足学生的学习需求。高中物理教师在采取教学评一致性教学方法对学生进行实验教学时需要对学生的学习情况、学习水平、学习需求等有一个全面的了解，在设计教学流程时要尊重学生的个体差异，公平客观的对待每一位学生。

（四）聚焦素养、确定学习目标

确定学习目标是教学设计的重要环节，聚焦素养可以帮助教师更有针对性地设计教学活动，促进学生的全面发展。高中物理教师在采取教学评一致性教学方法对学生进行实验教学时可以参照课程标准在充分考虑学生的学习需求后再根据学科核心素养的要求，确定学生在知识、技能、情感态度等方面的学习目标。通过分层设计、实验与教学活动相结合的方式将学习目标与教学活动有机结合，促进学习目标的顺利实施。

二、聚焦素养，设计实验教学思路

（一）创设情境，培养学生的问题意识

在日常学生实验教学中，教师往往在课前直接提出要探究什么，这在某种程度上浪费了一次很好的培养学生问题意识的机会。物理学科核心素养中的科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素，在设计学生实验教学思路的过程中我们应该精准创设情境，促进学生在观察、分析物理现象，提出并准确表述可探究的物理问题这方面能力的发展。例如，以“自由落体运动”一课实验教学为例，教师在正式授课前借助多媒体向学生展示了一段苹果树上苹果和树叶下落的视频，然后教师向学生提问，让学生向大家讲述在视频中你看到了什么有什么疑问。同学们说，视频中苹果和树叶同时向下坠落，明显质量重的苹果的下坠速度快于质量轻的树叶，所以质量不同是决定物体下落速度快慢的原因吗？根据学生的疑问教师正式为学生引入我们本节课的学习重点“自由落体运动”。

（二）设计过程，培养学生的探究能力

高中物理教师在采取教学评一致性教学方法对学生进行实验教学时要做好课程设计，选择合适的教学方式培养学生的探究能力。例如，以“自由落体运动”一课实验教学为例，教师通过创设情境，让学生提出疑问，带着学生的疑问，教师为学生安排了一节实验。教师给学生提供了打点计时器、纸片、刻度尺、砝码、铁台等工具，让学生以小组为单位讨论设计并进行实验，学生在讨论中得出实验方案,学生根据自己在“加速度”实验中的过程，举一反三提出了实验方案，教师鼓励学生动手操作同时根据学生的实验情况,适时引导,共同探讨,最后得出结论:质量并不是决定物体下落快慢的因素。

（三）搭建平台，培养学生的交流反思能力

对科学探究过程与结果进行交流是科学探究中的一个重要环节，它对学生评估、反思自己的探究过程有积极作用，能促进学生探究能力的高效发展。我们应该多种形式地帮助学生搭建交流平台。例如，以“自由落体运动”一课实验教学为例，为给学生提供更多的探讨机会，教师在安排实验流程时先对学生进行分组，在实验过程中，教师会在学生完成一个基础探究后给学生不断地提出问题，让学生在探究中深入理解实验内容，同时也会安排学生在进行探究实验时进行小组讨论，在实验结束后教师还会安排小组学生进行实验结果分享和知识阐述等，通过各种方式帮助学生进行交流，培养学生的交流反思能力。

三、围绕目标，制定评价指标

评价的目的在于能在评价中找出问题、明确发展方向、有效反馈评价结果、促进学生学习和改进教师教学。是以，高中物理教师在采取教学评一致性教学方法对学生进行实验教学时，围绕物理学科核心素养的具体要求制定评价指标，基于明确、具体、有效、全面的原则对学生进行多元评价。例如，在高中物理教学评一体化实验教学过程中，教师采用主体多元、方法多样的评价方式，为学生提供了课堂提问、测验、实验报告、小组作业、小组评价等多种评价方式。

结束语：总的来说，基于“教学评”一致性的实验教学模式可以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的实验探究能力和创新精神，同时也可以促进教师的教学能力和专业发展。

参考文献：

[1]付艳平.基于“教、学、评”一体化的初中物理教学标准的研究和实践[J].中学物理,2021,39(20):2-4.

[2]王俊业.例谈智慧平板支持的高中物理教、学、评一体化课堂教学实践[J].安徽教育科研,2023(33):86-87.