且慢下手  静等花开

且慢下手  静等花开

盛新竹

浦江县南苑小学  浙江省金华市  322200

外来务工子女无论是在学校和社会都是一个弱势群体，对于这样的一个弱势群体,我们作为老师应该给予他们更多的关爱，用真诚的心去和他们建立一种友好、平等的关系。他们在需要物质帮助的同时，更需要的是精神上的宽容与关注。

谁爱这些孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。我国著名特级教师斯霞，将七十年的教师生涯成功的真谛归结为“童心母爱”。可以说，“关爱学生”是教育的永恒主题，是教育成功的关键。爱和宽容的环境，才能孕育出美丽的心灵，在那颗星子下舒婷一闪一闪，亮晶晶地成长着。是的，我一直被这样的故事感动着，触动着。

当代著名诗人舒婷说，她中学时有一次英语测验，临阵磨枪，120分的卷子竟得了113分。老师自豪地让她答一题，舒婷竟然不知所言，在老师和50多位学生的惊诧之中，她重作了一次卷子，结果只得了47分。接下来，你想老师说什么？

放学后，老师和舒婷一边散步，一边说：“你的记忆能力，连我也自叹不如。以前，我在这方面也是很受我的老师称赞的，但要是你总这么糟蹋它，有一天，它也会疲倦的，那时，你的脑子里还剩什么？”

师生两人走着说着，夜幕已经降临了，临分手时，舒婷写到：“我不禁回头深深望了一眼，这时，夜空的星星正在她的身后闪烁，她自己也就成了一颗最亮的星星，在我的记忆的银河里，我的老师。”

假如当时老师以作弊惩处了舒婷，或仅仅冷笑几声，试想，中国当代诗坛还会有“橡树挺立”、“桅帆摇曳”的诗境吗？

因此，笔者在长达二十多年的班主任工作中，一直探索着对外来务工子女爱的方法，寻找爱的途径，尽可能地从事着爱的教育。下面，笔者结合教育教学中的实例谈谈教师应当如何“爱学生”。

一、理解+关爱

教师要理解外来学生，首先要了解外来学生。要掌握他们的生理特点、心理特点、思想活动、兴趣爱好等多方面的情况。苏霍姆林斯基曾说过：“不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”知之深，爱之切，教师只有真正地了解学生，才能更好的热爱学生。学生生活在改革开放的时代，注重个性发展的年代，他们易于接受新事物，思想活跃、敏锐、对一些问题有自己的见解，即使教师的话也不一定言听计从。教师要正确看待这一现象，认识学生的心理发展特点，理解学生，并积极创造条件，教育学生健康地成长。教师既要关心学生的学习，还要关心学生的生活，全面关心学生的成长。

作为这些孩子的的父母他们为了赚钱，在很多方面不能像当地的学生家长那样关心自己的孩子。因此，作为这些“特殊孩子”的班主任，我不仅要关心他们的学习，同时也要关心他们的生活，更应理解他们。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，一种关切的行动，都会换得学生的进步，比起教师的训斥、责骂更能换得学生对教师的尊敬和爱戴。由此，产生了师生间感情交流，缩短了师生间距离，学生也才会把教师当作自己的知心朋友，才会推心置腹地向教师倾吐自己的心声，学生才会有更多的学习的动力，向上的动力。

二、尊重+宽容

“吃一堑，长一智。”未成年的学生正处于身心发展阶段，是非观念未成熟，出现过失乃至犯错误是难免的。当外来学生出现这样那样的错误时，作为教师且慢下手，绝不能粗暴地批评或惩罚他们，而且要善于保护学生向善向上的本质，让他们在错误中吸取教训而健康地成长起来，等待花开。因此，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。面对学生的错误，该如何应对呢？

[案例2]：贾××是一个离异家庭的湖南女孩，她聪明，但敏感、多疑、脆弱、爱钻牛角尖、喜搞恶作剧、做事冲动、武断，也很容易自暴自弃。对她的教育、引导，我可费了不少心，稍不小心，可能就会惹恼了她，弄得教室里翻天覆地的。

一堂课上，我把刚批好的单元练习卷发了下去。我扫视着同学们，也看到那一张生气的脸，嘴巴里叽哩咕噜念叨个不停，还不时充满怒气地看着我，我赶快移开视线。在整个讲评的过程中，她一直未听，我也一直忍着。直至下课，我才走到她身边，她把试卷一捏，扔进了抽屉里，自个儿趴在桌上不理会我。“那我走了。”因为下一节课快上课了，于是我就不多加理会，走出了教室。

中午，午休时间，贾××把语文试卷撕得粉碎，扔得满地都是碎纸片。但我还是按捺住，没有着急。学生激动，我怎么能激动呢？来到教室，我不远不近地看着她，微笑着说：“呦，教室里何时来了仙女，撒下那么多洁白的花儿来了？”围观的同学笑了，她也偷偷地跟着乐了。我还是没有怎么理会她，便走开了，来到讲台前批作业，同学们也纷纷就位。她呢，若有所思地捡起了一些小纸片。此时，我暗示一些同学一起帮着打扫。教室里，又渐渐恢复了平静。

事后，我反思了这件事。贾××上课的念叨，午休时撕试卷，皆出于这样的目的，想引起我的注意，渲泄她内心的不满。我为什么不满足于她呢？我庆幸我当时没有大声地训斥，我庆幸我当时的平静，而给了她一次自我反思，自我教育的机会，且慢下手，终于等到花开了。从她的撕到捡这一过程，都是她自己情感和思维的反应，她经历了一次道德情感的洗礼。由此，我不禁想起著名教育家苏霍姆林斯基的一句名言：“真正的教育是学生的自我教育。”孩子是受教育者，但孩子有自己的情感和思维，我们必须平等地对待他们，耐心地等待他们悔悟。  

三、激励+欣赏

爱是动力之源。学生不仅应是爱的接受者，同时，也应是爱的赋予者。因此，要使学生互爱，也是不可忽视的。主动地关心、帮助同一群体中的其他成员，同时又感受到别人对自己的关心和帮助，这种互爱需要是人的人际关系需要中的最高层次，如果说不受排斥给人以安全感，有发言权给人以力量感的话，那么爱别人或被别人爱则给人以幸福感。

然而，由于外来务工子女由于频繁的转学，他们所接触的校园生活是各式各样的，因此，较多学生养成了很多的不良习惯，遇事不善于为他人着想，情绪上也比较不善于控制自己。因此，要达到学生之间的互爱并不是一件容易的事，需要教师积极创设爱的氛围，互爱的机会，适时地引导学生在互爱中成长，在互爱中得到情感的升华。怎样营建爱的氛围，创设爱的机会呢？

教师首先要做生活的有心人，能仔细观察体验学生的班级生活，及时发现并利用班级中的偶发事件，有方法地协调学生的人际关系。

《爱的教育》中有这样一个很小的片断：新学期“我”去上学，在学校门口碰见去年教“我”的老师，她对“我”说：“喂，安利柯，以后我们就不在一起了！”走到一楼休息室的门口，另外一位以前的老师又跟“我”打招呼：“安利柯！今年你到二楼去了。以后，我再也看不到你从这里走过了！”说完，她很难过地看着“我”的脸。

读到这里，我不由得被师生之间真诚的依恋所感动。这里的师生关系是那么平等，老师们是那么热爱学生！平时的我，在外来学生身上注意到这些细节了吗？因此，我们应这样去思索：该怎样去爱这些“特别的学生”？该怎样尊重这些“特别的学生”？又该怎样的平等的态度去激发外来学生的个性，培养他们的自信？，我想，我们要关注身边的每一个可以挖掘的细节，对学生进行爱的教育。

当外地学生有不一样的表现时，请记住：且慢下手，静待花开。

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