高中语文教学中情境教学的应用策略

高中语文教学中情境教学的应用策略

邓志彬

梅州市五华县高级中学       514400

摘要：相较其他学科教育模式来说，情境教学法更能凸显学生主体地位，能在有限的教学时间内激发学生学习潜能，帮助学生突破学科学习困境，在提升学习主动性与课程教学质量方面有积极意义。文章从再现生活情境、音乐渲染情境、角色演绎情境三个角度，对创设高中语文教学情境的方法进行分析，强调教师应利用多种方式吸引学生主动参与，建立更深层次的知识理解，探究了情境教学法在高中语文课堂中应用的价值，希望为广大教师创新语文教学方法提供一定参考。

关键词：高中语文；情境教学；应用策略

在高中教育体系中，与其他严谨性和系统性强的科目不同，语文知识内容更加绚丽多彩，学生可以从中获得丰富的情感体验，其既是弘扬与传承传统文化的重要载体，又具有鲜明的时代特征，是强化学生审美感知与文学素养的主要途径。相较初中语文课程来说，高中语文课文的理解难度更大，只依靠教师的语言讲解难以完整把握文章的主题思想，无法透过表层感知深层精神，影响语文课程人文功能的发挥。为此教师应将情境教学引入高中语文课堂中，创设多元化情境引导学生掌握不同的文体形式，学会运用抽象或含蓄的表达手法，提升其在语文学习中的专注度，促使学生得到个性化、全面化发展。

一、再现生活情境，开拓语文学习视野

情境教学法是在新课改背景下产生的新型教育方式，能改变教师已经形成的惯性思维，营造多姿多彩的学习课堂，给予学生更多自主探索的学习空间，是有效提升语文教学质量的重要要求[1]。为此在高中语文课堂中应用情境教学的过程中，教师应深入分析语文课程与现实生活的关联，引入生活元素创设语文教学情境，拉近课程内容与学生之间的距离，引导学生运用生活经验理解与分析，拓展文本解读视角。而且也能使学生具备发现的意识，有助于在实际生活中直观感知作品形象，凸显情境教学的真正价值。

以部编版高三选择性必修下册《边城（节选）》为例，本课主要了解以湘西生活为主要题材的小说，分析文章朴实的语言、人情与人物孤寂的内心世界，理解环境描写在小说中的作用，结合句子“翠翠明白祖父这句话的意思所在，不作理会，静静地把船拉动起来。”体会散文化小说的语言特点。本文中大量描写了边城的淳朴的风土人情，为此教师可以利用多媒体展示具有秀丽风光的传统村落，询问学生是否有去古城游玩的相关经历，引导其联系生活场景理解作品中的人性美与风景美，循序渐进地理解文章主旨。抓准教育时机培养学生珍惜传统美德与懂得传承的思想意识，进一步开拓学生眼界，满足其个性化的学习需求。

二、音乐渲染情境，丰富学生审美体验

审美鉴赏是语文核心素养的重要组成部分，应将其作为课堂教学的核心任务，引导学生在解读与赏析中提升自身审美层次，增加更多语文阅读经验积累。因此在高中语文课堂中应用情境教学的过程中，教师应将音乐引入语文教学的不同环节中，依托其旋律和节奏的独特性，活跃课堂教学氛围，推动学生逐步走进作者的内心世界，强化阅读学习中的审美体验[2]。而且也能围绕人物与情节建立立体化感知，实现对阅读内容的深层次理解。

以部编版高一必修下册《鸿门宴》为例，本课应了解与《史记》相关的文学常识，理解本文中一词多义、古今异义词和词类活用的文言现象，着重分析语言与动作描写，结合句子“今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”感受刘邦和项羽的人物形象。由于文章情节紧凑氛围紧张，教师可以利用多媒体播放《十面埋伏》的音乐作品，在课堂中营造出压抑和紧张的阅读环境，给予学生身临其境的学习感受，使其能深入体会刘邦脱离局势的迫切性。有助于提高学生审美感知能力，强化情感共鸣与优化学习体验。

三、角色演绎情境，强化情感精神共鸣

利用表扬或朗读的方式能帮助学生更快进入文章描绘的场景中，增强与人物内心的共鸣感。而且高考试题中也经常出现从人物角度理解文章的试题，利用角色演绎能帮助学生灵活应对此类题型。因此在高中语文课堂中应用情境教学的过程中，教师应鼓励学生围绕教材文章创编故事内容，用角色扮演的方式直观呈现，确保其对不同人物形象的理解更加立体。

以部编版高一必修下册《祝福》为例，本课主要了解祥林嫂悲苦的人生经历，结合句子“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”感受祥林嫂的形象。由于文章涉及多个场景与人物，教师可以要求学生分别扮演祥林嫂、四叔、“我”等不同角色，将曲折的故事情节活灵活现的展示出来，在表演情境中有序开展学习活动。

结束语：综上所述，在高中语文课堂中应用情境教学，有利于改变学生对语文学习的固有印象，满足新课改的相关教育要求，能打造更具生命力和趣味性的教学课堂，有效提升语文教学成效。因此教师应构建多元化语文学习情境，引导学生多角度理解、体验和感知文章内容，逐步养成主动思考与探究的学习习惯，促进学生技能素养的综合发展。

参考文献：

[1]程继瑶,侯海荣.高中语文教学内容的选择与组织[J].汉字文化,2023(23):114-116.

[2]尹达.高中语文大单元教学从大概念到核心概念的循证路径[J].教学与管理,2023(34):26-28.