“双减”背景下初中数学作业设计策略

“双减”背景下初中数学作业设计策略

翟海霞

辽宁省辽阳市第十二中学111000

摘要：在初中数学教学中，作业设计也受到更多人重视。因此，在“双减”政策实施的背景下,我国对初中数学课后作业的设置也有了新的要求。“双减”需要在此基础上,教师应适当地布置课外作业,以保证课外作业的质量。通过学生课后作业的完成,教师可以对学生在课堂上的学习状况有一个全面地了解,同时也可以增强师生之间的交流。但是,在传统的作业设计中,经常会存在着作业量过多,学生们完成的质量不高等问题。

关键词：“双减”；初中数学；作业设计；策略

引言

“双减”指减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。在“双减”背景下，初中数学教师需要优化作业设计，坚持“以生为本”原则，进一步完善作业管理机制，明确初中阶段学生的作业总量，优化作业结构，科学开展作业指导。我国多年来一直都在推进作业改革，目的是将“健康成长、快乐学习”与教学内容有效结合，实现减轻学生压力、提高学习质量的目标。

1“双减”政策的概述

“双减”政策是教育部于2021年颁布的一项新政策,目的是减轻中初中生的学业负担和课外补习压力,实现“减少学生作业量”和“减少课外补习”的目标。这一政策的出台,标志着我国教育改革向更加注重学生身心健康和全面发展的方向迈进。“双减”政策提出,学生的课后时间应该属于学生自己,学生应享有足够的休息、娱乐和自我发展的时间。因此,学校和教师应当合理布置作业,控制作业量,同时,各类校外培训机构应严格遵守相关规定,不得过度补课,避免加重学生负担。政策鼓励学校、家庭和社会共同创造一个宽松、和谐的学习环境,让学生能在轻松愉快的氛围中健康成长。

2“双减”政策下初中数学作业设计与批改现状

首先,初中数学作业设计的现状是,目前大多数学校仍然存在着大量的数学作业,有些学校甚至每天都会布置大量的数学作业.这些作业不仅形式单一,而且很多学生在完成作业时会出现抄袭、应付等现象.为了减轻学生的学业负担,一些学校开始对数学作业进行精选和优化,减少重复练习和重复性作业,鼓励学生发挥自己的创造力和想象力来完成数学作业.一些教师在进行数学作业批改时缺乏科学性和合理性,仅仅只是简单地给出评分和评语,而没有考虑到学生的实际情况和需求.还有一些教师虽然进行了批改,但是只注重对答案进行抄写和评分,而没有注重对学生思维和解题方法进行指导和改进.

3“双减”背景下初中数学作业设计策略

3.1设计难度较低的基础性作业，巩固学习基础

基础性作业是基于课程标准、针对全体学生的共同学习目标而设计的作业。“双减”政策明确要求教师设计符合学生发展规律与教学目标的基础性作业，以体现素质教育导向。因此，初中数学教师应当依据政策要求和课程标准，设计难度相对较低的基础性作业内容，确保学生通过完成作业，巩固自身的数学学习基础。与此同时，教师应当基于作业内容精选题型，剔除重复性、机械性作业内容，确保作业的数量、难度符合“双减”政策要求，确保学生在有限时间内能够回顾所学数学知识，巩固数学学习基础。

3.2设计开放性作业，激发学生自主完成作业兴趣

初中数学教师可从多方面、多角度对作业进行设计，充分意识到作业对学生各项能力与思维发展的重要性，巧妙设计开放性作业，激发学生自主完成作业兴趣，使其在课余时间也能学习与巩固相关数学知识。而本文所指的开放性作业是教师只需设计作业内容，作业完成形式由学生自主决定，从而体现学生在学习过程中的主体地位，进一步实现对数学作业进行优化设计的目的，有效落实减负增效提质教学要求。

3.3设计具有挑战性的数学作业，满足不同需求

教师综合考量作业全局，结合学生的实际学习能力和水平，设计具有挑战性的作业内容，可以优化数学作业结构，为学有余力的学生提供更多的学习渠道，满足其多样化的数学学习需求。挑战性作业难度相对较大，能够提高学生透过现象看本质的能力。在“双减”背景下，初中数学教师可以根据学生的基础性作业、实践性作业完成情况，在原有作业体系中融入部分挑战性作业，调动学生学习探究的主观能动性，为学有余力的学生提供多样化的学习选择，促进其学习能力的提升。

3.4应用小组合作，促进学生交流

初中生受年龄的限制，认知能力不够完善，对新事物的思考仍旧停留在形象思维阶段，在学习中遇到困难时自信心容易受到打击。为了保证数学的学习效率，教师在布置作业时可以引导学生采用小组合作的方式共同完成，将班级学生划分为若干小组，要求他们针对同一问题进行研究，在思维上产生碰撞，学会从不同的角度思考问题，从而加深对理论知识的理解。在这一过程中，教师不能过多干预，要充分体现出学生的主体地位，由组内成员自行选择出一名队长，负责具体任务的划分，保证每个人都能参与讨论，在不断交流中加深对作业内容的理解，进一步感受到数学学科的魅力。

3.5明确教学目标，精简作业设计

在素质教育背景下，各学科在教学设计时应当紧贴自身的教学目标，尽可能减轻学生的课业负担，初中数学自然也不例外。因此，教师需要明确教学目标，并以此为基础展开课后作业设计。作业设计需要与课堂教学的成果相结合，尽可能让教学的延续性体现在作业内容中，让学生通过完成作业来夯实所学内容，并对知识进行一定程度的发展与延伸。除此之外，当教学目标过于综合、复杂时，教师也需要对其进行拆解，让学生循序渐进地完成学习目标，提高作业完成的质量与成果。因此，在作业设计的过程中，教师既要保证作业内容紧贴教学目标与课堂设计，又要确保作业形式符合学生当前的学习能力与实际需求，控制作业完成的时间，在最大限度上实现作业精简。以北师大版初中数学八年级上册“二元一次方程组”教学为例，针对这一单元的作业设计，首先，教师要明确该单元的教学目标：了解二元一次方程组的概念，并在学习活动中掌握划归思想、消元思想解题法，运用二元一次方程组的知识解决实际生活中所存在的问题。教师需要立足于这些教学目标进行组题、选题，让题目与教学目标更贴合，提高学生作业完成的成果。不仅如此，教师还要分析题目类型与考查重点，确保作业设计的全面性与综合性。其次，在作业设计完成后，教师需要计时将作业题目完成一遍，并根据学生的具体能力进行科学删减。最后，当学生完成作业后，教师需要统计学生的完成质量与完成时间，为后续的作业设计提供依据。

3.6构建趣味内容，激发学习兴趣

初中阶段的学生正处于青春期，对很多事情都有自己独特的看法，也很容易被新鲜事物所吸引。教师可以利用这一性格特点布置作业，注重课后练习的趣味性，根据课程主题设计多元化的作业内容，激发学生的学习兴趣，使学生将注意力集中到作业上，认真思考相关问题，经过不断探索增强学习感悟，进一步感受到数学学习的乐趣，以更加饱满的情绪研究后续的问题。初中生面临着较大的中考压力，在作业的设计上，教师应尽量减少无意义的抄写任务，利用多变的形式调动学生的思维，通过调整作业结构、丰富作业内容的方式实现“减负增效”。

结语

基于“双减”政策，初中数学教师转换作业设计思路，为学生设计开放性以及层次性作业，从而有效提升学生数学核心素养。与此同时，教师对作业进行设计时应将学生实际情况为基础，根据“双减”政策教学要求及教学内容，从多方面、多角度出发设计高质量的数学作业。

参考文献

[1]郭骁安.“双减”政策背景下丰富初中数学作业形式的策略探析[J].理科爱好者，2022（6）：36-38.

[2]李德莉.“双减”背景下初中数学作业设计优化策略[J].凯里学院学报，2022，40（6）：120-124.