小学语文大单元整体教学的实践研究

小学语文大单元整体教学的实践研究

李秋菊 王贵华

山东省德州市庆云县云龙小学253700

摘要：小学语文是基础教育阶段的重要学科之一，作为我们的母语学习科目，语文不仅能帮助学生积累丰富的文学知识，而且对转化学生的学科思维、培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力方面也发挥着非常重要的作用。结合当前小学语文教学目标，教师要注意结合单元教学的应用细节进行有效处理，遵循循序渐进的原则帮助学生展开深度学习，分析单元教学的具体实施路径，通过整合教学资源和教学内容，推进学生全面发展综合素质，培养学生语文核心素养。

关键词：小学语文；大单元整体教学；实践研究

引言

小学语文单元整体教学是一种高效的教学方法，它可以让学生在学习时建立知识之间的关联。小学语文单元整体教学如何着手，教学目标、课堂内容、教学方式、教学资源、评价方式如何重构，等等，都是教师需要深入思考的问题。单元整体教学是相对于传统单篇教学而言的，它以整个单元为语文教学板块，从单元整体出发统筹安排教学内容，形成联系紧密的整体板块。它改变了过去单篇教学各自为政的现象，集中优势高效完成教学目标，这样既能够提高小学语文课堂教学效果，又能有效培养学生的语文核心素养。

1小学语文大单元整体教学的意义

1.1有助于优化课堂教学模式

传统的小学语文教学一般以单篇文本的讲解为主，采用讲授式的方式，不仅教学方式单一，课堂气氛比较沉闷，而且学生习得的知识也较为零散。而单元整体教学更加重视文章之间的联系，强调将教学资源进行整合，这有助于学生把握整个单元的情感基调。此外，教师基于单元课文之间的联系来设计和开展教学活动，并设置具体的学习任务，不仅能调动学生的学习主动性，锻炼学生的想象能力，还能丰富课堂教学形式，让学生获得更好的学习体验。因此，单元整体教学能优化小学语文课堂教学模式，凸显学生的学习主体性。

1.2有助于提高学生的学习效率

新课程改革的不断深入给小学语文教学带来了新的挑战和机遇，单元整体教学模式的运用可以突破传统教学模式的限制，丰富课堂教学内容，让学生明确语文概念或知识间的联系，构建有趣、开放的语文课堂，增强师生的互动和交流。在这种教学模式中，学生的学习主体性能得到体现，他们会更积极地学习语文知识，并逐步形成大语文观。

1.3有助于提高教学的精准性和实效性

它有助于教师从学科高度整体理解和把握课程的基本结构，了解本单元在学科整体内容上的地位和作用，并在教学中主动联系学科内其他单元内容，从而有效建构和理解单元内容。另一方面，它有助于教师更好地分析和处理单元内容，抓住问题本质，锁定重点内容，化解学习难点，以此提高教学的精准性和实效性。于学生而言，单元整体教学能促进知识的结构化进程，拓展学生的语文视野，丰富其学习体验，促进其深度学习，最终发展学生的学科核心素养。

2小学语文大单元整体教学存在的问题

2.1学生自主学习能力差

学生掌握的语言知识非常零散，无法形成系统的知识结构，很难实现对学生自主学习能力的培养。通过巧妙使用任务驱动教学法，帮助学生成长为学习的主人翁，促使学生可以在任务支架下构建完整的认知体系，促进学生语文核心素养的发展。语文教师应基于单元主题和要素，对教学资源实施整合，为学生学习成长创设出更加适宜的任务情境，促使学生深度学习，提高学生学习成绩。

2.2课堂师生互动差

小学生、上课时注意力不集中等，还有一部分小学生因为上课经常忘记提问或回答错误等原因导致出现严重的心理障碍和行为表现，从而影响到教师教学质量以及学校管理水平提升。小学低段的学生在学校里学习基础知识、做人处事都比较简单，他们对老师所教授学科的内容理解也不深刻，因此教师不能很好地完成教学任务，从而造成了教育效果不佳、小学生综合素质差等问题。同时部分语文教师也存在着一些误区，即一味追求成绩而忽视自身能力发展及培养等现象出现，这就导致小学低段学生在学校里学习没有什么成就感可言。

3小学语文大单元整体教学的实践研究策略

3.1深入分析单元内容，突出教学重难点

小学语文课程涉及的知识点较多，范围较广，而且较为零散，对于知识储备和分析总结能力不足的小学生来说，他们无法自主地从整体的角度学习和掌握语文知识。为此，教师在开展单元整体教学时要对教学内容进行深入的剖析，突出教学的重难点，引导学生积极进行探究实践和互动交流，以帮助学生把握重点知识，突破学习难点，深入理解所学知识，进而促进学生语文综合素养的提升。

3.2明确单元教学目标

开展单元整体教学之前，教师要先明确这个单元的主要教学目标。那么，教学目标如何才能确定呢，教师可以从单元导语中的人文主题、语文要素等方面来判断。要求学生运用一定的方法，突出文章的重点部分。在教学过程中，教师应结合交流平台分析单元语文要素，引导学生真正理解其中的内在含义。此外，“阅读时能从所读的内容想开去”也是其要素之一，具体来说包括三个方面：一是打开想象的大门，将阅读内容联想成直观画面，增强阅读体验；二是将阅读内容与实际生活联系起来，产生情感共鸣；三是提高发散思维能力，由此及彼，整合相似的课文资源，整体感知单元教学。弄懂了这些语文要素，教师就能真正把握单元教学内涵，然后结合课标的总体要求，以及单元课文、习作、口语等方面的内容，准确界定单元教学目标。

3.3整合学习任务群

任务群中综合使用的各种教学方法本身是一种对于学习者核心素质的培养，因此从各个角度而言都对学习者的语言、思想、审美以及人文等方面都具有促进的意义。整合学习任务群明确了单元教学的主要责任和所学内容，教师也需要考虑任务群的建设。同时教学时应注重回归教学的实际情况和现实教学活动，明确学生是教育参与者。其次，在教学设计上应该给学生体验和感悟的空间与维度，关注学生积累、理解、运用、反思、创造、体验、实践等不同形式的整合，鼓励学生进行探究创新学习，并努力提升学生的课堂参与度和参与热情，使每个学生都能够成为课堂的积极参与者和建设者。

3.4引导学生深入探究

在实际教学时，教师需要仔细观察学生的学习情况，从学生实际掌握的技能入手，优化教学方式，推动学生获得综合素质的全面发展。单元整体教学在语文课堂的应用有其独特的优势，教师应结合学生的学习特点调整教学细节，引入先学后教的教学方法，促使学生自主探究单元知识。

结语

开展大单元整体教学符合小学语文教学的基本规律，可以使学生形成系统化的知识，把握知识之间的联系。教师可在大单元整体教学中创设预习、课中探究、课外阅读等学习任务，以自主学习推动教学进度，让学生在主动阅读与思考中发现单元的模块化知识，提升语文素养与综合能力。

参考文献

［1］韦金凤.小学语文单元整体教学的有效策略研究［J］.中外交流，2021（3）：619.

［2］周怡.小学语文单元式整体教学策略的研究［J］.天天爱科学（教学研究），2023（4）：194-196.