多样化反思策略推进“反思型幼儿教师”成长

多样化反思策略推进“反思型幼儿教师”成长

阚会梅

常州市武进区机关幼儿园        213161

摘要：在学前教育领域内，经验型教师与反思型教师的占比并不均衡，因此会直接影响幼儿园的整体育人质量。反思型教师，能够以现代教育体系为理论基础，以学生的全面发展目标为中心，在教育教学工作中突出以人为本的先进教育思想。反思型教师具备扎实的基础知识，在学前教育领域内展现出创新精神与专业能力，并着眼于学龄前儿童的未来发展和身心健康。本文将着重探究分析反思型教师的有效培养策略。

关键词：幼儿园；反思型；教师；培养

在幼儿园的学前教育活动体系中，反思型教师与经验型教师，均会长期影响学龄前儿童的身心健康和认知发展水平。反思型教师能够在实践-反思-调整-实践的良性循环之中实现自我成长的素养目标。幼儿园在培养反思型教师的过程中，需要将向内反思、外援反思等方法，灵活运用在幼师团队建设体系中，并需要着眼于反思型教师的长远发展需求。

一、反思型教师的特质

在学前教育领域内，反思型教师普遍具有以下特征：第一，反思型教师具有较高的人生追求，擅长规划教育教学工作[1]。第二，反思型教师具备较强的问题意识，勤于反思和总结评价，是一个自觉反思者。第三，反思型教师有较强的探索意识，勇于批判，是一个行动研究者。区别于经验型教师，反思型教师的教育实践成果和经验是相辅相成的关系。对于从业经验并不丰富的教师，其在培养反思品质的过程中，普遍会呈现出螺旋式、递进式特点，因此需要兼具长远的发展眼光，才能在改善教学行为的过程中，累积更多实践成果。反思型教师的人格维度，普遍呈现出积极进取、不断创新、勇于探索等特点[2]。反思型教师的心理维度，普遍呈现出勤于反思、善于反思，因此能够在教育教学工作中收获更多愉悦感和成就感。反思型教师能够在教师团队中发挥出思想引领优势，其具有正确的价值取向，能够适应多种复杂的教学环境条件，愿意为教育事业奋斗终身。

二、幼儿园培养反思型教师的重要性

（一）迎合新时代教育改革要求

在学前教育领域内，幼儿园中的经验型教师和反思型教师，均需要以受教育者的全面发展为核心目标，才能迎合新时代教育改革的要求[3]。反思型教师能够从教育实践过程中反思和总结出经验心得，并将扎实的教育基础知识和理论理念运用在教育活动之中。幼儿园培养反思型教师，能够迎合新时代学前教育行业的创新改革与转型要求。幼儿园则需要呼吁教师在教学反思的过程中，将教学方法、教育理念、教学实施过程中比较突出的问题进行改进和完善。反思型教师需要具备民主平等的意识和创新能力，因此能够将学前教育领域内的教学成果和经验作为反思的主要内容。新时代的教育改革，能够着眼于受教育者的未来发展，因此在突出以人为本的先进教育思想过程中，需要将反思型教师作为教育团队建设的重点。迎合新时代教育改革要求，并顺应学前教育行业的可持续、高质量发展趋势，才能显著提高幼儿园的学前教育质量[4]。

（二）迎合幼儿全面发展的需求

幼儿园在培养反思型教师的过程中，需要迎合幼儿全面发展的需求，并以平等民主的核心思想为基础，立足于学龄前儿童综合素质的提高目标。反思型教师的教育实践过程与成果，均会直观反映到幼儿园的各项教育活动之中，部分幼师需要充分体现出耐心、细心等良好品质，才能让学龄前儿童产生信任感，并积极配合幼师开展的教育教学工作[5]。由于学龄前儿童的身心发育并不成熟，因此会对幼师提出更高的职业素养要求。为全面迎合幼儿的全面发展需求，幼儿园会定期、统一培训幼师，并在教育过程中关注幼儿的行为表现，对教学方法、教育理念进行适时调整。迎合幼儿全面发展的需求，需要将塑造完整人格、培育正确价值观、培养良好行为习惯等教育目标，体现在教育活动的反思总结和调整环节中。反思型教师通过反思，将提升幼儿综合素质作为教学方式调整的主要目标。幼儿园在培养反思型教师的过程中，会兼顾幼师的理念差异和教育实践经验。

（三）迎合教师职业素养的要求

幼儿园在培养反思型教师的过程中，能够迎合教师个人对职业素养的要求，才能将专业发展、个人成长、师德修养的提升等目标，作为教师团队培训的重点内容。良好的职业素养，会直接影响幼儿园幼师团队的整体协作效果，并需要在学龄前儿童之中树立起威信，才能客观评价教育教学工作成果与幼儿的实际需求是否一致。成为一名优秀的反思型教师，能够让教育者与受教育者之间的关系更加和谐，教师的反思能力与职业素养的发展质量成正比。增强学前教育教师的职业素养，是成为反思型教师的重要前提。幼儿园培养反思型教师，不仅暗含了新时代教育改革的发展目标，更会促进受教育者的全面发展和健康成长。每个幼师的教育教学工作，均需要在系统化的反思过程中，得到显著提升和改善。部分学前教师，在幼儿园中展现的职业素养并不全面，因此需要将反思型教师作为职业发展的主要目标。迎合教师职业素养提升的要求，才能让反思型教师团队成为幼儿园的主力军。

三、提高幼儿园教师反思能力的方法

（一）内省式反思法

在幼儿园教师的教学反思过程中，内省式反思法的应用非常广泛，其中主要涵盖回归教育理论法、撰写教学日志法、还原教学情境法、教学再设计法。幼儿园教师在内省反思的过程中，需要将教学问题本身，与解决方法进行重新复盘，并需要体现出以人为本的教育思想，运用教育基础理论进行完善和调整。在撰写教学日志、还原教学情境的过程中，反思型教师能够从教育者、受教育者、指导者等多个角色出发，客观评估受教育者在教学活动中各项行为表现的成因。反思型教师会从储备的教育理论出发，将教育实践经验和反思成果进行对照，以此来激励自己完成教育质量的提升目标。通过运用内省式反思方法，幼儿园的在职教师会从扬长避短、精益求精的视角，逐步提高自身的教学水平。通过情境再现和教学再设计方法，反思型教师能够客观评价和分析教学活动的有效性，并尊重每个受教育者的个体差异等特征，以此来建构较为成熟的教育模式。

（二）外援式反思法

幼儿园在培养反思型教师的过程中，内省式和外援式反思方法，均有利于教师提高综合素养水平，但是教师的个人反思成果具有局限性，需要引领教师积极参与到培训会议中。外援式反思方法，主要涵盖寻求专业引领、关注反馈、观摩优秀课例、培训等多种形式。学前教育领域内的专家学者数量非常多，因此需要以领域专家和科研团队为主导，积极开展反思型教师的专业培训会议等活动。幼儿园的在职教师，在外援力量的支撑下，能够从系统化的角度进行教育实践反思，并在教育活动中收获到更多经验。幼儿园的幼师，在教育活动中需要关注受教育者的言语和行为反馈，并以平等的沟通方式，从反馈信息中汲取反思经验。在观摩优秀课例和参与培训时，幼儿园的教师团队需要以迎合时代发展要求为导向，汲取优秀思想和理念。成为一个反思型教师，需要将职业素养与教育教学紧密联合在一起，并及时反思自己与新理念之间的差距，形成积极向上的职业发展观念。

（三）环境式反思法

在学前教育领域内，反思型教师的培养任务非常艰巨，因此幼儿园需要营造出良好的人才培养环境，并在特定环境下引导教师开展教学反思工作。环境式反思法，需要依据教育基础理论和先进的思想方法，引领在职教师客观评估幼儿园的教育教学环境，并从环境创设、环境氛围营造等层面加以改进和调整。不论是教育培训活动，还是教学日志记录等反思方法，均需要在特定环境下进行，幼儿园需要引导在职教师重视环境与教育教学之间的关系。幼儿园的在职幼师，会将教育活动区域，与色彩、空间等环境要素紧密联系在一起，并时刻观察受教育者在环境中的适应能力、思维活动特点等内容。反思型教师需要将环境、教育方法有机融合在一起，并在特定环境中反思教育实践经验的适用条件。尤其对于学龄前儿童，幼儿园的幼师需要发挥环境色彩的心理暗示作用，才能营造出愉悦、和谐的教育活动氛围，吸引学龄前儿童的注意力。

四、反思型教师培养的有效实施策略

（一）协助学前教师转变教育理念

幼儿园在培养反思型教师的过程中，需要协助学前教师阶段性转变教育理念，并对新时期学前教育领域的政策规定、发展需求进行深度解读。不论是对内反思，还是外援反思，均能够显著提高学前教师队伍的职业发展质量。不论是个人层面，还是幼儿园学校层面，均需要重视反思型教师的培养工作，并需要丰富学前教师队伍的教育教学经验。协助学前教师转变教育理念，并将反思作为教育教学经验总结与提升的重要手段，才能将教育基础理论与先进思想有机融合。学前教育教师的职业素质参差不齐，因此需要借助于幼儿园的平台，在引入社会科研资源的基础上，将反思作为一种教学习惯融入教育模式中。尤其在运用教学日志、情境再现、教学再设计等反思方法时，转变教育理念和思想是重要前提。每个学前教育教师在反思教学实践过程与成果时，会从全面、整体、细致的角度进行反思，以此来提高后续教育教学质量。

（二）营造人文环境，增强凝聚力

幼儿园在培养反思型教师的过程中，需要积极营造良好的人文环境，并将以人为本的思想和教育理念融入其中，引领在职幼师共同成长、共同进步。幼儿园的在职幼师，需要意识到反思对教育教学工作所起到的作用，才能在日常教育活动中时刻反思。在幼儿园中营造良好的人文环境，需要将反思过程中汲取的经验和心得分享在团队内部，并结合自身教育实践经验和成果，努力提高教育活动的策划和实施质量。营造人文环境，并鼓励每个幼师积极参与到反思环节中，才能增强幼师团队的内部凝聚力和向心力。幼儿园不仅需要为在职幼师提供良好的福利待遇，并需要从教育管理、人力资源管理等层面汲取优秀经验。营造良好的人文环境，并让每个幼师将反思作为提高教育质量的重要手段，才能发挥出学前教育的主要优势。营造人文环境，能够显著增强幼儿园教师团队的凝聚力，并需要尊重并给予幼师充足的反思和提高空间。

（三）加强反思培训，提高反思意识

幼儿园在培养反思型教师的过程中，需要着重加强培训力度，并在开展日常教育活动的基础上，提高在职幼师的整体反思意识。园长和在职幼师，均需要在培训会议中积极分享教育实践经验和成果，并将反思过程、反思结论，透过教学日志等形式展现出来。在反思培训活动中，每个幼师均需要参与发言环节，并将日常教育活动中自身存在的不足、改进的方向进行总结分析。幼师可以从教学实践环节入手进行反思，例如五大领域的教育活动设计、组织实施过程中是否存在沟通不到位等情况。加强反思培训力度，需要以幼儿园在职教师团队的实际建设规模为中心，并重视教师的发言。提高全体幼儿园教师的反思意识，不仅需要定期开展反思培训活动，更需要将反思作为一种教学习惯，才能在教学实践过程中勤于反思、善于反思。加强反思培训，并将不同幼师所提出的意见和观点作为参照，以此来提高教育质量。

（四）发展共同体，增强实践反思能力

在幼儿园培养反思型教师的过程中，需要从发展共同体的角度，共同增强在职教师团队的实践反思能力。幼儿园的教师团队在培训活动中开展多方沟通和交流，以此来促进反思能力的提升、教学质量的提升。针对幼儿园五大领域教育活动的开展现状，反思型教师会将教育实践经验与成果分享在培训活动之中，并听取其他学前教师的意见和建议。勇于反思、勤于反思，是反思型教师的主要特征。在发展共同体的过程中，需要将反思型教师的职业素养提升作为主要目标。不同省市地区的幼儿园，在组织在职教师参与反思培训活动时，需要从不同的角度分享教育实践经验和成果，并将反思方法、反思结论分享在发言环节中。发展幼儿园-社会-科研机构层面上的共同体，才能让每个教师认识到反思型教师与经验型教师之间的差异。增强幼儿园幼师的实践反思能力，并将内省式、外援式、环境式反思方法，应用在教育教学工作之中，才能得出客观、直观的教学反思结论。

结束语:综上所述，在幼儿园培养反思型教师的过程中，需要将教育基础理论、反思能力的培养价值进行客观评估分析。幼儿园需要将反思型教师作为职业素养提升的主要方向，并引领幼师积极参与到培训活动中。幼儿园在培养反思型教师时，需要将说课活动、教学日志等培养形式，与幼师的职业发展需求相对应。

参考文献:

[1]陈华仔,刘铁芳.批判性、实践性和生成性：反思型教师的成长逻辑[J].教师教育研究,2023,35(05):35-42.

[2]王锡月.乡村幼儿园新手型教师反思的3T模型建构——一项基于扎根理论的研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(01):10-12+133.

[3]栗瑶,欧阳玲,秦福莹.反思型教师的研究进展[J].赤峰学院学报(自然科学版),2022,38(11):85-89.

[4]倪仁英.三方“聚力”,培养反思型教师[J].教育研究与评论,2022,(10):78-81.

[5]罗文静.做一名反思型教师[J].课程教材教学研究(小教研究),2022,(Z5):84-85.