如何把思维导图融入到小学语文教学中

如何把思维导图融入到小学语文教学中

贺东梅

大庆第一中学附属机关小学        163000

上世纪末，英国著名脑思维学者托尼.巴赞创造出了思维导图。思维导图是一种可视化的组织性思维工具，也是一种全新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、颜色、空间和整体等，使用大脑所有皮层技巧，利用色彩、线条、关键词、图像等，将人的认知知识、解决问题和发散想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序的表达出来。正是由于思维导图的全脑思考的方法和图文并茂的视觉效果可以增强学习的乐趣、思维清晰度和广度，使得思维导图成为一种高效的提高学习的方法。因此，我想将思维导图运用于小学生的阅读教学中不失为一种很好的尝试。于是我在班级里开展了思维导图课程，让思维导图真正走入学生们的学习中去。经过一个学期的学习，同学们可以真正做到独立完成思维导图。渐渐地，我把思维导图延伸到了我的语文教学中来，那么我是如何把思维导图融入到小学语文教学中的呢？

一、思维导图在识字教学中的应用

为了培养学生学习生字的兴趣和提高学生学习汉字的效率，我大胆地将思维导图应用在了识字教学中去。（1）不同字不同含义。例如对于“车”字的教学，传统的教学方法是观察字形、笔顺生硬地记忆，学生既对汉字没有兴趣又达不到记忆的目的，仅凭对“车”字原有的模糊的认识，在考试时不能清晰、大量地提取出来，提取的思路更谈不上条理性。然而用思维导图的形式展现“车”字的不同含义的组词，能把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来，实现知识可视化。这样，学生头脑中的原有知识就像一条条钩子与新知识一条条有条理地链接在一起，建构成一张互相联系的知识网络：看到“火车”“马车”“汽车”学生就能在此基础上想到“三轮车”“电车”“轿车”“公交车”“校车”“赛车”“客车”“货车”“自行车”；看到“上车”就能想到“下车”；看到“车厢”就会想到“车灯”“车轮”——认知结构数量的扩充，产生知识的“同化”。同时教师引导学生把数量众多的、和“车”相关的词语用颜色和分支进行分类——认知结构发生改变，产生知识的“顺应”。因此借助思维导图教学，学生对关于“车”字的知识重新建构，新知识更有效地和旧知识整合在一起。（2）加一加法学字。学生通过独立思考，将合体字拆分后进行重组识记，然后用思维导图的方式画出来。

（3）偏旁归类。字的教学中按偏旁归类是教学实践中常用的办法， 同偏旁生字积累也是识字教学中常用的方法，更是重要的考点。单独记住一定数量的同偏旁的生字会有难度，通过思维导图把这些词语上下分类、左右分层，并结合图像，左右脑一起思维，大脑就能更快更好地储存和整理这些同偏旁的字。(4)学习同音字。比如de读音的字有很多，运用思维导图将这些多音字写出来并组词，可以更好的帮助学生加以区分和总结。

二、思维导图在语文阅读教学中的应用

当下语文阅读教学课上，传统的教法是让学生阅读完文章后对文本写作思路进行归纳，使学生对文本内容及主题加以了解。此种教学手段只能把学生带入到单一的线性思维模式之中，无助于学生发散性思维的形成。而在这种思维的带动下，学生经常会发生知识的过度遗忘问题，学了后面忘了前面，前后无法有效整合到一起，形成学习上的一种困境。特别是在接触到字数稍多的长文时，此种情况表现得尤为突出。在学生学习阅读的这种现状下，我尝试将思维导图巧妙引入到语文阅读教学中来，让学生学会恰当地运用思维导图梳理阅读文章的脉络，激发学生的课内外阅读兴趣，提高语文阅读速度。在应用思维导图的过程中，使学生的语文阅读理解力、创新力、迁移力以及记忆力有效地提高，从而提升学生的语文综合素养。我主要采用四种方法：（1） 讲解法 ：由于学生初次接触到思维导图的概念，所以在研究初期阶段，我利用素质课开展了思维导图基础知识课程，让学生们了解到了什么是思维导图？学习思维导图有哪些用途？它的优势在哪？思维导图的基本画法注意事项等等。

（2）示范法：在我的的阅读课上，我都尽量用“思维导图”的方式，帮助学生理清文章脉络，渐渐地影响学生在预习、复习中运用思维导图，大大提升了学生的分析能力。（3）评比法：为了激发学生对思维导图的兴趣，班级每个月举行一次主题绘制思维导图评比活动，以此来鼓励学生运用思维导图进行学习。（4）延伸法：为了更好地开展研究活动，我还和其他学科老师沟通，将思维导图逐步运用到她们的课堂上。同时，将思维导图从课内阅读的学习延伸到了课外阅读、学期学习计划、总结、生活中去，让学生们深深地体会到思维导图确实是他们学习和生活中的好帮手好伙伴。

三、思维导图在语文习作课上的应用

俗话说得好，兴趣是最好的老师。可是学生们最不感兴趣的甚至说最惧怕的就是写作文了。为了能够提高学生们的写作兴趣激发他们的写作欲望，我又将思维导图引进了我的习作课堂中。传统的习作教学课就是老师给出一个题目，让学生围绕题目来进行写作，如“印象最深的一个人”、“爸爸妈妈我想对您说”“最难忘的一件事”等，学生当然也能根据自己的写作水平写出不同水平的作文，可是时间久了，学生对这种习作训练会缺乏新意，缺乏创造性，从而失去习作的兴趣和写作的欲望。而现在我将思维导图融入到了我的习作课堂中去，因为思维导图具有简单、直观、灵巧、易用、形象、美观，富有创造性、界面友好、图文并茂、功能强大等特点，所以很容易引导学生进行想象，帮助学生快速理清思路，让学生明白自己的习作中要放进去哪些内容，哪些是重点，哪些是次重点， 还有哪些素材可以直接剔出不用等。实践证明，思维导图能及时刺激学生大脑的左半球和右半球，让学生从想象、语言、整体等方面都能快速抓住习作要点，在写作时突出重点。 可见，思维导图立体、易操作的特点，还有图形、符号、关键词以及可插图、有颜色的呈现方式，都能全方位地激活小学生的兴趣细胞，不但让学生在写作时省时省力又方便，而且还能保证作文质量，提高写作能力。我相信只要坚持下去，孩子们的写作水平一定会得到不同层次的提高。

中国教育最缺的是什么？孩子的创新、个性化的培养。中国教育最受诟病的是什么？是应试教育，因为应试教育抹杀了孩子们的创新与个性。如何能够在应试教育的前提下，保持孩子们的创新和个性？思维导图无疑就是打开学生思维的一种最佳方式。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面。儿童和青少年正处于思维成长最活跃的时期，如果教师能尽早地掌握这样一门高效的心智开发工具，可以使他们在学习思考和记忆培养上更胜一筹，实实在在地赢在起跑线上。我深知对于思维导图在小学语文教学中的研究与运用还停留在浅显的层面上，我将会在今后的漫长教育生涯中继续钻研和探索，孜孜不倦地挖掘思维导图更强大的教育价值，使其能最大效度地服务于我们的教学，服务于我们的学生。