浅谈创设课堂教学情境的方法

浅谈创设课堂教学情境的方法

 温新华

山西省刘胡兰中学校  032100

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。

美国心理学家布鲁纳也认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。教学应该置于具体的场景或氛围中，因此，创设课堂教学情境体现了新课程的先进教学理念，对激发学生的联想思维，提高课堂教学效率，起到了举足轻重的作用。

怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动、活泼的教学氛围呢？我从以下几方面谈谈看法。

一、创设导入情境，激发学生求知欲

俗话说：“好的开端是成功的一半。”精妙的导语，可烘托出特异氛围，把学生的感情引入到课文情境中去。教师如能通过巧妙的导入设计，调动学生，创设出各种相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。教师可根据教学目标、教学内容等设置各种导语，如诗词导入、音乐导入、故事导入、问题导入、实验导入等等，让学生一开始就融入教师创设的情境氛围中。

看似简单的诗词导入，却创造了一种朦胧未知的意境，集中了学生的注意力，激起了学生强烈的阅读欲望，学生很快就融入了老师设置的情境中。因此，教师能抓好上课的开头，即在上课一开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。

二、创设音乐情境，营造和谐氛围

音乐能给人很强、很直接的感染作用。古有项羽“闻四面楚歌”而兵败，最终乌江自刎。可见音乐能渲染情境，创设氛围。在语文教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择应该与文章的基本情调一致，否则，非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。

例如：在《再别康桥》、《念奴娇·赤壁怀古》等诗文的教学过程中，或播放钢琴曲，或插入古筝独奏等，虽然在备课中要多花些时间和心思，却能在课堂教学中营造出和谐的氛围，让学生沉浸于作品当中，真正激发学生的领悟能力，带给他们美的享受。

三、创设画面情境，发挥想象能力

课本中选取的大量文学珍品，其作者的生活背景、文化阅历、文学修养对于我们的学生来说，都不可能在同一个层面之上，甚至是有着难以逾越的距离。那么，如何让学生走近作者，走进文字当中去撷取精神上的养料，培养想象能力就显得尤为重要。

在教学过程中引入画面，目的就是用这种艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地、设身处地地展开想象，从而理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴。所以，课堂情境创设最根本的目的就是激发学生的思维热情，引发学生的创造活力。如果学生能够在画面营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的情感美和艺术美，都能完美地展现在他们的面前。

例如：我在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，我给学生展示一幅幅骏马奋蹄图，配上豪迈奔放的音乐，让学生既能感受到寥廓万里、生机勃发的意境，又能体会到一代伟人面对苍茫大地所抒发的壮志豪情，更能产生对青年毛泽东的一系列联想和想象……适宜的画面情境设置，能调动起学生的情感体验，引领学生由此及彼、触类旁通，自然地进入到作品的意境和作者的情思之中去，他们的审美能力也能得到很大的提高。

四、创设书法情境，培养书写习惯

有关专家对高考文字的书写提出这样的建议：文字一般不要求写得好看，但要求书写整齐易辨认。要写楷体字，不要连笔，以免妨碍辨认。要绝对避免错别字出现。

我们都知道，写字是语文教学的一项重要基本功训练，而现在的高中生出现了很多不良的书写习惯，例如写字“龙飞凤舞”，歪歪扭扭，大小不匀，糊涂潦草，字形结构松散或过于紧密，等等。这些不良的书写习惯，直接导致了考生考场作文非智力因素失分现象的产生。考场作文要求书写工整，这就要求汉字的大小要均匀，字迹不能潦草，字距和行距要恰当相等。事实上，许多语文教师平时忽视书写的规范训练，使学生养成了书写潦草等坏习惯，要想在考场上一次性地纠正是很难的。真正训练有素的考生，他的作文会像一份书法作品，即使立意构思差一点，也会给阅卷老师一个好的第一印象，获得较高的分数。所以，书写在很大程度上代表着考场作文的外表形象。

鉴于此，教学生写一手正确、工整而漂亮的字就是非常有必要的。书法不是我的专业，但我能写得一手好字，在教学过程中，我尝试采用练字激活课堂气氛，以培养学生良好的书写习惯，提高课堂教学效率。

五、创设问题情境，激活思维品质

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望、追求的心里状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。

所以巧妙的提问，须在创设情境上下功夫。通过诱导，不仅培养了学生的思维品质，也培养了学生的想象力和发现力。经常这样做，学生就能逐渐领悟到怎样抓住要害，发现疑难，解决问题。

吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种令人痴迷的情境，令学生学而不厌、留连忘返的气氛，以及使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的感情流动。如果说创设教学情境是教师的一项常规教学工作，那么创设有价值的教学情境则是教学改革的主要追求。创设课堂教学情境的方法还有很多，但目的只有一个，就是从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生阅读兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率的目的。