在倾听儿童表征中发现与感悟儿童

在倾听儿童表征中发现与感悟儿童

朱艳

张家港市塘市幼儿园  215600

【摘要】2022年2月，教育部印发了《幼儿园保育教育评估指南》，通过学习、研究《幼儿园保育教育评估指南》之后，我们就一直在“重新认识儿童，把神圣的玩还给儿童”这条路上积极践行着。在不断的观察与倾听儿童的游戏中，我们逐渐的转变了理念，创设开放的环境、提供多样的材料，鼓励幼儿自由的选择，从而创生无限的可能。在倾听儿童的过程中，发现儿童是积极主动的学习者，同时，也需要我们给儿童的学习提供适宜的材料支持。

【关键词】倾听儿童 发现儿童 材料支持

当我们静下心来，用心倾听孩子们的真实想法，会一次次被他们震撼。孩子们用自己的方式表达了他们的想法、想象、需要和情感。  “表征不是绘画能力，而是幼儿思想的变化。”每个孩子都有自己独特的表征，不同年龄段的孩子有不同的特点，孩子的表征和反映是必要的倾听和发现。

一、看见儿童的深度思维

1. 通过倾听，发现儿童的学习能力

学习能力是基本的思维能力，包括专注力、记忆力、观察力等。在幼儿的表现中，我们会发现在游戏中学习的能力。在倾听一个小女孩的表征中，她介绍她今天玩了什么，怎么玩的，最后提出了一个困惑：我觉得场地上乱糟糟的经常堵住，如果更多的出口就好了？我当时觉得太不思议了，因为我正和搭班老师在讨论今天的游戏存在的问题，想着要和小朋友们一起讨论，而她也发现了。在她的游戏过程中，她发现了问题，提出了问题，让我对她的学习能力竖一个大拇指。

2. 通过倾听，正确对待儿童的个体差异

个体差异一般是指个性差异,即个体之间在稳定心理特征上的差异,包括个性、能力、兴趣等方面的差异。通过倾听幼儿的表征，我们发现幼儿表征中也存在个体差异，但我觉得教师还是不要轻易的介入幼儿，我们要做一个安静的倾听者，倾听幼儿的游戏表征，同时在游戏中学会放手，学会打开心灵去观察幼儿的游戏行为，去发现幼儿在游戏中的精彩表现，退一步再退一步再退一步。我们要相信幼儿的潜力和自我发展的能力，相信每个幼儿都有自己的生长方式，他们是天生的游戏家、有能力的主动学习者。

3. 通过倾听，认识不一样的儿童

在倾听幼儿表征时的感受，一个词“惊叹”，惊叹于孩子们的思考和发现，如果没有听他们说，我们可能真的就忽略掉了孩子们内心的感受，错过了他的“发现”。我们班乐乐小朋友刚开始进行游戏记录的时候，她画的特别的好，但是她不愿意说话。之后的每一天我们会耐心等待，多关注她，经常给她竖大拇指，后来会说“小朋友”“太阳”“玩”，再后来她就会讲很长的句子了，我觉得这就是被尊重被肯定的动力，孩子的体验和感受的过程是最重要的。

二、看见儿童的多元发展

1.倾听游戏，了解幼儿发展

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”刚开始听到“一对一”的时候，我想很多老师都有一样的顾虑：一个班级四十几个孩子，一对一，老师来不及。但是，在教师一次又一次的改变中，利用一日生活的各个时间，让每一个幼儿每一天都能说出自己的游戏故事，因为我们知道，这对孩子的发展非常重要。

“一对一”是教师主动发起的一种师幼互动，它支持幼儿主动学习，支持教师对幼儿发展的深入理解、支持和扩展，对儿童和教师的发展具有深远的意义。

2.倾听幼儿，支持幼儿活动

我们班琪琪小朋友对小舞台的表演情有独钟，家长也特意为她报了舞蹈班。因为这方面的特长，她经常得到认可和表扬，由此她的兴趣也就更加浓厚了。有几次我试着请她去别的区玩，但她就会站在那里，不愿意动了。她总是说，老师，我不想去。随你怎么说，她也不肯让步。我一度有些担忧她在其他方面领域会不会没有发展，但是我从指南的五大领域分析：她在小舞台的游戏过程中确实有语言的表达，社会的交往，有韵律美育的发展，规律节奏感，同时也涉及了数学方面。

3.倾听表征，看见多元发展

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：“认真观察幼儿在各类活动中的表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况很需要作出客观全面的分析，提出有针对性地支持。”通过每天记录幼儿的游戏故事，我们发现有的幼儿每一天都会去同一个区域，玩同一样的材料，但是他在这个区域里每一天的感受都是不一样的。记得又一次诗诗和琪琪一起在科学区做色彩攀升的实验，在游戏记录的时候，诗诗讲的是她如何做实验的，在实验过程中遇到的问题，以及她解决的办法；而琪琪讲述的是诗诗如何进行实验的，并没有关注自己的游戏。区域的神奇魅力就在于：幼儿在区域里的每一天都是不一样的，感受不一样，能力提升不一样；在同一个地区、同一活动中，幼儿的注意重点是不一样的。从这个案例中，我们也看出了原本支持幼儿科学发展的一个区，里面也是包含了各领域发展的。所以再一次印证了只要是孩子的玩，那就是整体发展的。

三、看见材料的适宜支持

1. 提供自然、开放材料

《3-6岁儿童学习和发展指南(以下简称指南)》指出: “教师可以利用天然材料，如沙子、树枝等，支持幼儿接触大自然、生物和现象，积累有用的亲密经验和感性知识。”自然和开放的材料对于发展幼儿的兴趣和想象力是必不可少的。材料的选择尽量是自然生态的、开放性的，不受功能的限制。投入要数量充足，这是满足幼儿游戏需要最基本的保障，它直接影响幼儿的游戏进程。同时，将材料按类别分，按照分类显示，同一类型的材料按照不同的规格，以方便儿童自主获取材料。最后，观察儿童的图式行为，针对儿童的游戏情境及时提供适当的游戏材料。

2. 根据幼儿游戏情况，提供材料

《0-8岁儿童发展适宜性教育》一书中指出：“幼儿在深入参与时学得最好，无论是幼儿主导的活动，还是成人深思熟虑地计划和引导的活动，其关键因素都是幼儿的兴趣和参与程度。”在五月份的时候，我们班级创设了“风筝”焦点区，我根据观察发现怡怡对于表征很感谢，但是对于当下的游戏并不感兴趣，与同伴的交流互动也有为难情绪时，我试探性地结合她的兴趣，引导她尝试做自己喜欢事。教师只有充分尊重幼儿的兴趣，才能为后续的游戏发展寻找契机，真正地满足幼儿的个体独特的发展需求。

3. 材料投放的方式

材料是幼儿开展游戏的物质基础，是引发幼儿主动探究的刺激物，又是幼儿认识周围物质世界的桥梁和媒介。首先，材料的丰富并不意味着越多越好。材料丰富，适合儿童的感知、体验、操作，然而，过多、过杂的材料容易使儿童玩得分心、玩得眼花缭乱，不能集中精力进行活动。其次，材料的使用应根据孩子的情况来改变。材料不仅要考虑到所有儿童的兴趣水平，还要满足个别儿童的发展需要。我们不仅要考虑不同年龄组儿童的水平差异和需要，还要考虑同一年龄组不同儿童的个体差异

通过对幼儿的观察、倾听与记录，从而发现了幼儿的学习能力，透过他们所带来感叹、惊喜和成长，反思我们当下又何尝不是呢？思考我们从开始关注幼儿的表征与记录，存在着诸多困惑，到不断的尝试、实践与调整，逐渐养成了习惯，再到逐步了解和读懂幼儿的情况下，努力做好有准备的环境。儿童是天生的探索家，儿童天生就具有积极的学习力。让我们继续去倾听、发现和感悟，不断的在尊重儿童这条路上反思与前行。

参考文献：

1. 华爱华。活动区材料的投放方式与幼儿及发展的关系[J].幼儿教育,2008(7)
2. 3.张博。现代幼儿教育观念研究[M].长春：东北师范大学出版社,2003:97