“双减”背景下小学数学新探索

“双减”背景下小学数学新探索

梁琼

湖南省涟源市长郡蓝田润和学校 湖南省涟源市 417100

摘要：在教育领域，教学质量和效率一直是教育工作者和研究人员关注的焦点，也是社会关注的重点问题。近年来，随着教育政策的不断调整和变化，小学数学教学面临了一系列的挑战，其中最显著的是“双减”政策的实施，给小学数学教学带来了新的影响和变化。如何在“双减”的背景下提高小学数学教学质量和效率，成为教育界和研究者的重要课题。

关键词：“双减”；小学数学；新探索

1 综述“双减”政策对小学数学教学的影响

1.1 “减负”政策对小学数学教学的影响

“减负”政策对小学数学教学有着深远的影响，一方面，减少课时和作业负担使得学生能够有更多的时间参与其他学习和兴趣发展活动，从而减少了过度焦虑和疲劳带来的负面影响。另一方面，这也促使教师对教学内容和教学方式进行调整，注重培养学生的问题解决能力和创新思维，以及扩大数学知识的应用范围，而非单纯追求应试成绩，此外，减负政策还重视个性化教育，鼓励教师根据学生的不同特点和兴趣，灵活设计教学方案，提高教学质量和效果。

1.2 “减少不合理竞争”政策对小学数学教学的影响

“减少不合理竞争”政策对小学数学教学有着积极的影响，该政策强调培养学生的合作意识和团队合作能力，倡导素质教育的实施。在这一政策下，小学数学教学不再追求单纯的比分竞争和排名，而是注重培养学生的综合素质和个性发展。教师们会更加注重学生的自主学习和探究精神，鼓励学生之间的合作与互助，推动交流和协作的模式来解决数学问题。此外，教育评价体系也将更加注重学生的综合素质评价，而非仅仅看重考试成绩。这将为学生提供更多的学习机会和发展空间，鼓励他们探索、创新和表达。

2 “双减”背景下小学数学展开新探索的必要性

2.1 培养小学生的实践思维

“双减”政策的推行需要小学数学课堂融入知行合一的教学理念，提高课堂的教学效率，减轻学生的课业负担。通过理论与实践相结合的方式，更好地引导学生抛弃传统教学中死记硬背知识点的学习方式，逐渐提高将数学课堂中学到的知识点运用于实际生活中的能力。通过小学数学教学减负提质，可以引导学生在课堂中充分理解和吸收教学内容，不需要用大量死板的课后作业来进行知识巩固。在“双减”的背景下，教师可以通过课后实践性作业的布置，代替传统应试知识点的反复抄写和练习。这样不仅能够降低学生对学习的反感，还能够让学生在社会实践活动中，进行实践思维的训练。减负提质能够提高课堂的教学效率，引导学生用实践性思维的方式提高对知识的记忆与理解，实现更多教学内容向实践性教学内容的价值转化。

2.2 培养小学生的学习兴趣

在“双减”政策背景下，小学数学教师需要在数学课堂教学中逐渐转变教学方式，从传统的单向理论授课逐渐转变为符合新课标教学要求的双向互动教学。面对减轻学生学习压力的要求，小学数学教师在对数学教学体系进行规划的过程中，要更加注重对学生综合学习能力的提升，不局限于对单个知识点的教授，而是致力于学生综合学习能力、理解能力和运用能力的培养。所以，在课堂教学中教师会更加关注学生心理的变化，常常会采用更多互动沟通的方式来进行课堂内容的传授。这种不同于传统课堂讲授的方式，不仅能够完成教学目标的要求，也在一定程度上能够激发学生学习数学的兴趣，形成良好的课堂教学氛围。结合“双减”政策的要求，教师会将数学课堂的教学内容采用更加合理的方式进行引导，让学生能够更好地吸收复杂的数学知识点，逐渐提高对数学的学习兴趣。

3 “双减”背景下小学数学展开新探索的路径

3.1 减负增效融合，探索新的教学思路

“双减”政策的出台，让更多的人意识到了教学的本质与目的，而要想真正地将“双减”政策落实，除了需要教师进行教学改革之外，还需要学生家长做好教学观念的转变。因此，小学数学教师也需要通过家校之间的融合，做好减负与增效的融合探索，在探索新的教学阵地中将“双减”政策落实到位。教师首先可以通过微信家长群等形式与家长建立良好的沟通渠道，并通过微信家长群及时地告知学生的学习情况和进度，以便家长对学生进行有效的监督和指导。在这一过程中，教师可以将课后作业的内容及时地上传到家长群当中，供家长了解和监督。其次，教师可以为学生布置一些亲子互动的课后作业，既为学生营造了一个良好的学习和探究环境，同时也在亲子之间的互动中让学生家长更主动地参与到学生的学习指导当中。最后，教师还可以利用微信群与学生家长进行线上的沟通，加深家长对孩子学习情况的了解，同时也强化家长对当前阶段教学新理念和新方法的认知，让家长一起参与到数学教学指导当中，为学生营造一个家校一致的学习和成长环境，共同促进学生的发展。

3.2 转变教学观念，进行分层教学

传统的教学中，很多小学教师应试教育观念过重，常常会以学生的学习成绩作为评定学生的唯一标准，因此在日常教学中过于看重学生的考试成绩，教学理念上与“双减”要求存在较大的偏差。面对“双减”对减轻学生课业负担的要求，需要小学教师逐渐转变传统教学观念，通过有针对性的层次化教学，注重学生的个体差异，提高学生的课堂主体地位。在具体的教学过程中，要不断提高对“双减”的认识，进行自我教学观念的更新。通过减负提质，提高课堂的教学效率。减负提质需要针对学生的个人能力进行针对性的教学，针对不同学生的学习能力发展情况，进行具体教学方式和教学内容的设计，达到学生综合素质全面提升的目的。

3.3 创设良好的学习环境和氛围

为了创设良好的学习环境和氛围，教师可以采取以下措施。营造积极、快乐的学习氛围，让学生感到学习是一种愉快的体验。教师应鼓励学生积极参与课堂活动，创设轻松有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣。注重培养学生的自主学习能力和合作意识。鼓励学生彼此之间的合作与互助，并提供适当的支持和引导。同时，给予学生一定的自主决策权，让他们参与课程设计和学习目标的制定，增强他们的主动性和责任感。教师还可以创设富有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的思考和探索欲望。建立良好的师生关系和沟通渠道，鼓励学生表达观点和问题，及时解答疑惑，确保学生在积极、和谐的学习环境中成长。通过以上措施，教师可以创设出良好的学习环境和氛围，为学生提供良好的学习条件和发展空间。

4 结束语

小学阶段是学生形成思维方式的重要时期，在这一时期对其进行数学教学指导，既能够培养学生正确的数学思维方式，为其之后的数学学习打下基础，同时也能够切实有效地提高学生的逻辑思维和问题解决能力，是推动学生能力发展与素养提升的关键课程。未来，我们期待小学数学教育能够更加注重个性化和综合素质发展，为学生提供更好的学习体验和未来发展的基础。

参考文献：

[1]陈伟.“双减”背景下小学数学新探索[J].小学生(下旬刊),2023,(12):70-72.

[2]王三爱.“双减”政策背景下如何构建小学数学高效课堂[J].第二课堂(D),2023,(11):10.

[3]王振民.浅谈“双减”背景下落实“减负增效”的策略[J].教育界,2023,(32):71-73.