谈双减政策下初中物理的作业设计

谈双减政策下初中物理的作业设计

董胜

莱西市院上镇中心中学，山东 青岛 266609

摘要：随着双减政策的全面落实，初中物理教学工作任务有所改革。教师要不断提高个人教学业务能力，加强教学模式的改革和方法的创新，在教学过程中关注学生的学习体验，为学生布置更加科学合理的学科作业，促进学生在双减政策之下，轻松完成学习任务，燃起数学知识探索的热情。

关键词：双减；物理；作业；初中；课堂

前言：

进入初中阶段，学生的思维水平大幅度提高，学习进入新的时期。在双减政策要求下，教师要结合学生的学习状态安排教学任务，加强学生课后作业的设计，让学生高效利用个人时间完成学习任务。更要考虑学生的兴趣爱好，利用初中学生感兴趣的话题组织教学，借助丰富的教学经验，开拓学生的学习思路，优化学生的物理学习效果。

一、提高物理作业的探究性

优化作业结构和内容，让物理作业符合双减政策的要求，是优化作业设计的重要方向。只有作业设计得当，才能切实减轻学生的学习负担。物理学科，是初中阶段较难的学科，教师要培养学生的物理学习思维，更要培养物理学习能力，引导学生利用课堂所学内容解决实际问题。对于家庭作业，不仅要关注学生的作业完成质量，还要关注学生从中获得的成长。利用作业，引导学生更新个人学习思路和解题方法，才能在真正意义上帮助学生解决物理学习问题。

科学的作业，能够带领学生回顾以往所学习的物理知识，并总结和反思自己的学习经验与过程，培养学生勤于思考的良好习惯，提高综合学习实力。教师还要提醒学生从自己的实际情况出发，主动总结学习规律，发现适合自己的学习模板。比如在讲解“弹力弹簧测力计”这一节内容时，教师可以利用弹力主题，培养学生自主思考与学习的技能。在上课前，为学生们布置预习作业，让学生通读课本，了解教材中关于弹力和弹簧测力计的内容，根据自己的个人学习能力尽可能多地理解和掌握知识点。有的学生对弹力内容感兴趣，会通过互联网寻找与弹力相关的现象和事件，从真实的案例中感受弹力的实际意义，并总结后在课堂中与同学们分享。这不仅能够促进学生利用课后时间自主探究物理学科知识，还能培养学生的表达能力，从而拥有更好的物理学习体验感。有的学生对弹簧测力计感兴趣，会在网络上看一些关于弹簧测力计的使用视频，对课堂中即将会参与的实践活动更有期待。在学习完弹力与弹簧测力计知识之后，教师可以为学生布置一定量的填空题、选择题，并要求学生利用弹簧测力计测量生活中的弹力的作业，针对自己感兴趣的内容开展物理实践操作，在操作中进行个性化的探究，开发初中学生的探究意识。

二、提高物理作业的实践性

在为初中学生布置物理作业时，教师可以从学生熟悉的生活场景去手，在初中学生的日常生活中开发丰富多样的物理现象，在学习了物理知识后，从生活入手去应用知识，在生活问题的探究和解决中丰富个人物理学习经验。只有真正将物理知识应用起来，才能逐渐形成健全的物理学科思维，提高个人物理学科综合素质水平。

在以往的初中物理作业设计工作中，很多教师着眼于书面作业的设计，只关注学生物理考试成绩的提高，没有重视学生的应用能力培养。开辟全新的物理作业设计思路，不再做实践活动的展示者，而是让学生在完成实践作业的过程中成为实践操作的主人。开拓作业设计思路，不再单纯地依靠课外辅导材料组织作业内容，才能给学生更加宽广的发展平台。将实践类的作业内容渗透到日常作业之中，引导学生利用作业走出课堂和传统的学习模式，接受开放的学习环境，融入到社会实践生活之中，不仅能够发展其物理学习能力，还能激发其社会责任感，通过解决问题建立物理学习信心。比如在讲解“水能和风能”这一节内容之时，教师要引导学生了解水能和风能的应用案例和价值，从物理角度分析水能和风能使用过程中能量转化的方式，了解我国当前的清洁能源使用规模等。在课堂教学中，教师引导学生通过阅读相关的水能和风能使用案例，观看视频材料，深入了解清洁能源行业的动转模式，开拓个人物理学习视野。在布置作业时，让学生根据家庭需求，利用水能和风能创造一个有利于提高生活品质且可以节约能源的家庭能源小装置。比如，有的学生会利用水能发电原理制作一个水景小台灯，不仅让学习桌上的氛围更好，也让物理知识在生活中发挥价值，让课堂所学转变成为生活中的审美要素和实用工具。又如在讲解“杠杆”这一节内容时，通过课堂中的实际操作探究，学生主动总结出杠杆定义，从生活中的实例，了解不同的杠杆模型，利用杠杆平衡条件的便利性，在实践中寻找更多的应用方式。基于生活的实践作业的布置，应当与初中学生的理解能力相当，教师在课堂中呈现多项生活、生产实用案例，让学生真正了解杠杆特征与其应用方式，要求学生利用课后时间走访周边各类场所，与不同行业的人交谈，获得更多有关于杠杆的实际应用信息，促进学生在生活大舞台中获得更多个性化的物理知识。

三、提高物理作业的合作性

合作，是高效的学习方式，将课内的合作学习活动融入到课后作业中，促进学生以小组为单位完成具有研究性的学习项目，有利于初中学生物理学习观念的改变。一线教育工作者，要积极学习课程改革内容，将课堂学习的机会还给学生，在课后作业布置中，给学生提供更多自主探究与合作交流的机会，让学生有充足的发挥空间。许多学生的物理学习困难来源于定势思维，在传统的教学模式中，学生总是按照教师提供的思路完成习题，按照教师规定的方向解决问题。更有教师代替学生思考，在学生思考出结果之前给学生答案，影响了学生思维能力的发展。要掌握物理知识，就要灵活思维，不断接受与产出新的想法。灌输式的教学和死板的学习，会让物理学科的枯燥度提升，也会让学生身心疲惫。提高物理作业的合作性，是跟上教育改革步伐的关键。

比如在讲解“浮力的利用”这一节内容时，在布置作业之前，教师要结合学生们感兴趣的行业，或神奇的实验现象，给学生整理一份各个领域浮力利用的资料，让学生在课后进行自主阅读，发现课堂内所学习的浮力知识的神奇之处，找到自己感兴趣的点。将具有同种探究兴趣的学生结成小组，让学生自主定义小组合作深入探究的方向，在合作交流过程中形成一份关于此方向的浮力应用报告。报告的形式不限，深度、篇幅不限，只要求学生全员参与，每个人都为小组目标的达成而努力。在报告最终成果时，也要说明各位成员的主要贡献，用这样的规则规范初中学生的物理作业完成行为。教师要在学生合作学习过程中提供指导，鼓励各个小组建立网络交流平台，教师在各个小组交流过程中提供针对性指导，提高学生的课后合作学习效率。

结语：

综上所述，在双减政策执行之后，课后作业的重新设计已经成为许多一线教育工作者的工作重点。创新物理作业的形式，丰富作业内容，提高作业的针对性，提高学生的物理作业完成热情，让学生主动探究，进入到物理世界之中，获得物理知识学习的乐趣。

参考文献：

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[2] 夏志东. 基于"双减"政策的初中物理作业布置原则及控制策略[J]. 数理天地（初中版）,2023(2):50-52.

[3] 赵艳. 基于双减政策的初中物理作业布置原则及控制策略[J]. 科普童话,2023(24):22-24.

[4] 高桂长. "双减"背景下初中物理作业设计的策略研究[J]. 数理化解题研究,2023(29):56-58.