浅谈如何提高语文课堂提问有效性                                                   

浅谈如何提高语文课堂提问有效性

唐婷婷

江苏省张家港市南丰小学

【摘要】随着新课改思想进入小学教育，课堂提问在小学教育中的作用越来越明显，教学活动中，重要的影响因素是课堂提问的有效性，这是不可忽略的。可以通过有效的提问，激发学生的学习欲望，需要教师教学方式的转变，提高学生的学习动力，高效课堂的构建等方面具有显著的作用。要实现小学语文课堂提问的有效性，就必须采取相应的策略，以帮助教师更好地进行课堂有效提问，从而进一步培养学生的自主学习兴趣，让课堂的效率提高起来。

【关键词】小学语文；课堂提问；有效性；策略

自古以来，提问都是重要的教学技能。教师在语文课堂教学中坚定发展理论的前提是小学课堂提问的有效性，关注学生，精心设计课堂提问。创设问题情景，提出有启示性、创新性的问题，在教学过程中通过师生互动，激发学生积极参与学习的愿望，培养学生思维的创新性和探究的好奇心，从而使课堂教学得到翻倍的效果呈现。

一、尊重学生主体，设计差异性问题

《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”加德纳的多元智力理论中也提到，不能用同一个尺子来衡量所有学生，也不能只用分数来衡量。不是学习成绩优秀的学生就应该靠近，学习成绩差的学生就应该疏远。需要充分了解每个学生的知识水平和学习能力。这就要求教师加强思考和理解，区别对待不同的问题。在备课的过程中，教师需要考虑到学生的学习特点，根据学生的差异设计问题，让学生在回答问题的过程中学习到知识。在课堂教学过程中，教师需要针对学习自主性较低的学生设计针对性问题。

例如，在五年级语文《景阳冈》教学过程中，对于学习基础较差的学生，教师可以问，诸如，“武松是哪部作品里的人物？”“这部作品中还有哪些人？”等等；对于成绩中等的学生，教师则可以设计“‘及时雨’是谁？”“‘黑旋风’是谁？”等等，学生需要思考，但他们可以给出正确的答案，以增强他们的自信和成就感；对于学习很好的学生，教师可以设计一些问题，如“如何评价武松？”学生深入思考，提高发散思维能力。教师应以学生为中心，进一步了解每个学生的基本知识水平和学习能力，设计不同层次的课堂问题，询问不同知识水平的学生，让每个学生都有机会表达意见，促进全体学生的发展。

二、以兴趣为导向，设计激励性问题

“学走于思，思起于疑”，在学习的过程中，有创造性和激发性的提问对于学学习都是会有很大的帮助的。老师在课堂上具有激发性的提问既可以帮助学生提高自己主动进行学习的能力，又可以让学生养成良好的学习习惯。由此可见，老师自爱课堂上提出的问题应该是能够刺激学生想要自己去了解学习内容的问题，让学生对教师语文课堂的教学内容产生兴趣。

例如：在学习课文《伯牙鼓琴》时，教师可以先对学生提问在他们看来好的友情是什么样子的，让学生先表达自己的想法。这样在教师引出这篇课文时，学生就知道这是一篇和朋友之间的感情有关系的课文。还可以提问“如果你是伯牙你会怎么想？”，学生在对这些问题进行思考的同时也能够更好的理解作者的感情。

三、以课文为基础，设计针对性问题

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文课堂提问的关键是要了解语文学科与其他学科的不同。第一，语文的学习主要就是提高学生的交流能力和对话能力，提升学生良好的人文素养。第二，语文的很多问题是没有固定答案的，学生可以根据自己对课文的理解和思考来回答问题。课堂提问肩负汉语基础知识的积累和语言能力发展的义务。根据课文设计问题可以让学生感知文章的整体内容，理解文章的要点。同时教师还需要精心设计课堂上提出的问题，并将问题联系起来，这样每一个问题的提出都可以起到引导和趋同的作用。引导学生积极思考，深化语文知识的讲解，在轻松愉快的氛围中完成学习任务。

例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，学生们在文章中了解到：作者通过回忆鲁迅先生一生中给他留下印象的几件事，解释了鲁迅先生有着明确的爱与恨，是一个为自己着想少而多为别人着想的人，可以表达出他对鲁迅先生巨大的怀念之情、爱慕之情和敬仰之情。为了让学生理解文章的主题思想，笔者设计以下提问：1.课文写了哪几件事？分几段？2.能用简单的语言给每段加个小标题吗？（谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆）3.鲁迅先生是个怎样的人？4.从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？通过这样几个围绕文章主题设计的提问，诠释了鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴，也使学生更好地理解了文章的主题思想，达到了较好的课堂教学效果。

四、以发展为目标，设计探究性问题

维果斯基的“最近发展区”教学理论告诉我们，教学就要立足于现有发展区，针对现有发展区的问题来展开教学，这样才会促进学生发展。有一个极为形象的比喻叫“跳一跳摘桃子”，你站在那里不动是摘不到桃子的，你必须跳一跳或者搬张椅子，才能摘到桃子，要使学生“跳一跳才能够得着”，高度困难的问题应该被设计成突破性的问题，这样它们就可以被转化成一些简单的问题。

如在讲解五年级上册语文《珍珠鸟》时，笔者是从“珍珠鸟对我的态度”入手来让学生认识珍珠鸟的，由于问题的设计难易程度不同，教学效果也就有所不同。第一次，笔者是这样来设计提问的：“怎样理解‘信赖，往往创造出美好的境界？’这告知了我们什么？作者这样写能否揭示主题？”由于问题较笼统，学生难以答复明确。第二次，笔者改成如下几个问题：“珍珠鸟在我的照料、呵护下，对‘我’的态度发生了什么变化？文章中的‘情意’指的是什么？”这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，学生在仔细阅读中，理清了文中“我”与珍珠鸟从相识、熟悉、亲近到相依为伴的变化过程，体会我与珍珠鸟之間融洽、和谐共处的生活情景，通过描写珍珠鸟可爱的语气，感受“我”与珍珠鸟之间的情意。在此基础上，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的内涵，从而深化了对珍珠鸟的认识。同样的教学内容，提问的方法不一样，就显现出不一样的教学效果。所以，教师根据学生的最近发展区，设计由易到难的问题，才能更好地调动全体学生思考的积极性，在教师的指导和帮助下，学生可以突破现有的思维。

总之，小学语文课堂中提问的有效性是不容忽视的，小学语文教师在实际教学过程中要认识到有效提问在课堂教学中的重要作用以及自身在课堂教学中的重要作用，因而教师在开展教学活动时，要深入而充分地了解学生，尊重学生的个体性差异，如此才能使课堂实施方式变得多种多样，使学生们的生命潜能在课堂上得到最大程度的释放，使学生们能更好地在知识的殿堂中遨游。

参考文献：

[1]李先锐.小学语文课堂教学过程中有效提问的策略分析研究[J].新课程学习，2021（9）.

[2]刘鸿珍.试析小学语文课堂教学的有效提问[J].新课程，2022（1）.