浅谈小学语文习作单元一体化教学研究策略

浅谈小学语文习作单元一体化教学研究策略

刘颖

三明学院附属小学  福建三明365000

摘要：习作单元一体化教学是一种将习作与其他语文学科内容相融合的教学模式，旨在提升学生的写作能力和语文综合素养。基于此，本文将探讨习作单元一体化教学的现状，并提出相关的策略，以期对小学语文教学的改进和提升起到积极的促进作用。

关键词：习作单元一体化教学；写作能力；语文综合素养；小学语文教学

语文是学生全面发展的基础学科，而习作作为语文教学的重要组成部分，扮演着培养学生写作能力和语文素养的关键角色。传统的习作教学往往将写作独立出来，与其他语文学科内容相分离，导甚至是生活实际相脱离，致学生对于写作的理解狭隘，难以将所学知识灵活运用于实际写作过程中。为此，习作单元一体化教学的出现，为解决这一问题提供了新的路径和思路。

一、小学语文习作单元一体化教学的现状

在当今的教育领域中，教育改革一直是学界和社会关注的焦点。随着社会的发展和学生需求的多样化，各种教学方法也层出不穷，其中之一就是习作单元一体化教学。然而，尽管这种教学方法有其优势，但也应该客观地看到其存在的不足。

首先，习作单元一体化教学往往过于注重形式而忽视了内涵。由于习作是语文教学中的重点和难点，教师往往会着重讲解习作的写作技巧和结构，而忽视了学生对于文学内涵的理解和体验。这样一来，学生只注重于习作的形式，而对于文学的深层次思考和情感沟通能力的培养缺乏重视[1]。

其次，习作单元一体化教学往往缺乏个性化的指导。每个学生都具有自己的个性和特点，学生的写作风格和思维方式也各不相同。然而，在习作单元一体化教学中，教师往往采用相同的教学方法和指导方式，导致学生在写作过程中缺乏个性和创新。另外，习作单元一体化教学在时间上也存在不足。由于教学资源和时间的有限性，习作单元一体化教学往往需要在有限的时间内完成。然而，习作的写作过程需要学生有足够的时间去思考、准备和修改，以保证作品的质量和深度。

二、小学语文习作单元一体化教学策略

（一）渗透生活化教学

在小学语文教学中，写景习作被广泛应用于语文课堂中。而在这一单元的教学过程中，一种生活化的教学方法被越来越多的教师所采用。这种方法以生活为素材，让学生融入其中，通过亲身体验，将写景的技巧和情感表达深入学生心中[2]。

例如，这种生活化的教学方法，要求教师在备课阶段，深入了解学生的生活环境和背景。这不仅是为了更好地设计教学内容，还是为了让学生在学习过程中感受到教师的关怀和认同。教师可以积极走进学生的家庭，与家长交流，观察学生的日常生活，了解学生所处的环境，选择符合学生实际情况的写景素材。在教学过程中，教师可以通过带领学生进行实地考察，让学生亲身感受自然风光的美丽和鲜活。例如，组织学生走进校园中的花坛，让学生观察花朵的色彩、形状和香气，并引导学生用心去感受这些美好的事物，激发学生对自然的热爱和创作的灵感。这种亲身体验的方式，能够让学生更加深入地理解写景的含义，提高学生对景物的观察力和表达能力。此外，教师还可以引导学生观看与写景相关的影视作品。通过欣赏优秀的写景作品，学生可以感受到不同艺术形式中的美与力量，并模仿其中的用词、句法和修辞手法。例如，通过观看一部有关山水的纪录片，学生可以领略大自然的壮丽与恢弘，从而激发学生对山水写景的兴趣，提高学生的写作水平，在写景习作的教学中，教师可以开设讨论课，让学生分享自己对景物的感受和理解。这不仅可以增进同学之间的交流，还可以培养学生的思辨和表达能力。教师可以设置一些开放性的问题，引导学生思考景物背后的含义，激发学生深入挖掘和揭示景物之美的能力。这样的讨论课可以让学生在轻松愉快的氛围下，更加深入地理解和掌握写景的技巧。还有一种生活化的教学方法是让学生进行创作。教师可以给学生提供一些写景素材，如大自然中的景物、季节变化中的景色等，让学生通过自己的观察和感受，进行个人化的创作。教师可以鼓励学生用各种艺术形式来表达，如绘画、摄影、诗歌等。通过这样的创作活动，学生不仅可以培养自己对美的感知和表达能力，还可以增强学生的创造力和想象力。

（二）穿插读写结合

在小学语文习作单元教学中，为了提高教学效果，教师应该采用多种教学方式，全面培养学生的综合能力。其中，听说读写穿插教学是一种重要的教学模式，通过与学生互动交流，让每个学生在课堂上得到充分的体验，逐渐培养学习思维，更加熟练地完成学习任务。同时，教师还应该帮助学生解决学习中的困难和问题，促进学生养成良好的学习习惯，从而进一步提高单元教学效果[3]。

例如，在讲解小学五年级上册第4单元的内容时，教师可以引导学生以当代青年的责任和义务为主题进行阅读和写作学习。为了降低学生的学习难度，可以采用小组合作的方式，让学生在小组讨论中互相启发，整理不同意见和看法，为写作提供重要素材。在确定写作主题时，教师鼓励学生发挥想象力，结合课本知识来思考和表达自己对青少年责任和义务的理解。在小组合作中，学生需要反复讨论主题的可行性，严谨地完成教师布置的学习任务。同时，教师与学生进行良好的沟通和交流，确保每个学生在写作过程中有清晰的方向，以提高知识运用能力。

结束语

总而言之，在小学语文单元教学课堂中，教师需要以单元整合思路为主要的基础为学生整理丰富的写作素材，帮助学生形成良好的写作思维，减少诸多因素对学生写作学习所产生的影响。从而有效的使每个学生能够在阅读学习中引发强烈的情感共鸣，构建自己的知识体系，而配合的单元的内容明确写作的重点以及写作的核心内容，也有效的凸显小学语文现代化的教育思路，促进学生全面发展。

参考文献

[1]李婉兰.单元整合理念下的渐进式习作教学[J].小学语文教学，2020(08)：5-7.

[2]陈小琴.发挥单元整合优势提高习作教学效率[J].品位经典，2019(11)：99-100.

[3]张宝萍，吕俐敏.单元整合，习作教学探索的新途径——以北师大版小学语文教材六年级下册“高尚”单元为例[J].小学教学参考，2018(09)：4-6.

附注：课题来源：2022年三明市三元区基础教育教学研究课题《“新课标”理念下小学语文习作单元一体化教学策略研究》（课题批准号：SYKT-22047)