核心素养视角下的小学数学作业优化策略研究

核心素养视角下的小学数学作业优化策略研究

冉新杰

保定市徐水区大王店镇大王店小学 河北 保定 072550

摘要:核心素养强调学生在解决问题、批判思维、实践应用等方面的能力培养，因此，基于核心素养视角的小学数学作业优化策略显得尤为重要。在提高任务设计质量和深度方面，引导学生自主学习和合作学习是非常关键的。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创造性思维和解决问题的能力。同时，在评价和反馈中，及时有效的反馈可以帮助学生调整学习策略，提高学习效果。创设情境性的任务能够使学生更好地将数学知识应用到实际生活中，增加学习的趣味性和实用性。引导学生进行反思与元认知的学习，能够帮助他们全面了解自己的学习情况，形成良好的学习习惯和自主学习能力。

关键词：核心素养；小学数学；作业优化

引言

小学数学作业在学生学习中起着重要的作用，但目前存在一些问题，如作业量过大、机械化内容、缺乏趣味性等。因此，有必要从核心素养视角出发，探索优化小学数学作业的新策略。

一、小学数学作业的目标与要求

小学数学作业的目标与要求是确保学生在课堂之外能够巩固和拓展数学知识、培养解决问题的能力，并养成良好的学习习惯。通过数学作业，学生可以运用所学知识解决实际问题、巩固记忆以及提高数学思维能力。同时，小学数学作业还要求学生能够独立完成，培养自主学习和自我评价的能力。此外，数学作业也承担着培养学生合作精神，促进学生间互助合作的重要任务。

小学数学作业的目标之一是巩固和拓展数学知识。通过作业，学生有机会运用在课堂上学到的概念和技巧来解决问题，从而巩固所学数学知识，牢固掌握数学基础。此外，作业还可以引导学生深入挖掘相关知识，扩展思维，拓宽知识面，提高数学应用能力。作为数学的核心目标之一，解决问题的能力在小学数学教育中具有重要地位。通过数学作业，学生需要设计解决方案、分析问题、运用适当的方法和策略来解决不同难度的问题，培养逻辑思维和创造性思维。作业设计应该鼓励学生进行自主学习，培养他们主动寻找问题解决方法的能力。并且，学生完成作业后，应该进行自我评价，及时发现和纠正错误，对自身的学习情况有所了解。学生可以在作业完成过程中互相讨论、协作解决问题，通过合作学习促进对数学知识的共享和相互理解，培养团队意识和合作精神。

二、小学数学作业的现状分析

小学数学作业在当前教育环境下普遍存在一些问题，很多小学生晚上回到家已经接近晚上七八点，但仍需花费大量时间来完成各科的作业，特别是数学作业。部分老师将数量庞大的练习题作为作业要求，导致学生面对长时间的机械重复计算，缺少足够的时间去理解和运用知识。这种过多的作业量给学生带来巨大压力，影响他们的身心健康，甚至会导致学习兴趣的丧失。一些数学作业内容以计算为主，针对性学习和创造性思维不足，这使得学生对数学作业感到枯燥乏味，难以激起他们的学习动力。而且，很多作业缺乏实际生活和实践情境的结合，缺乏与学生现实生活和兴趣相关的情景，使学生难以在作业中体会到数学的实际应用和趣味性。

三、核心素养视角下的小学数学作业优化策略

（一）提高任务设计的质量和深度

为了优化小学数学作业，教师应该着重提高任务设计的质量和深度。任务设计不应仅仅是简单的机械计算和填空题，而应凸显数学的思维性和实际应用性。教师可以设置一些开放性的问题，要求学生进行推理、分析和判断，从而激发他们的思维能力。例如，可以设计挑战性问题，要求学生运用多种方法进行解决，鼓励他们通过试错和探索来寻找答案，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。数学是一门与现实生活紧密相关的学科，作业的设计应与学生的日常生活和实际情境相结合。教师可以设置一些与实际情景相关的问题，让学生将所学的数学知识应用到实际问题中。例如，可以设计购物、旅行、建模等情境，让学生通过数学计算和分析来解决问题，使数学作业更具实用性和趣味性。另外，任务设计应当注重提升学生的批判性思维。数学作业可以设计一些探究性问题，引导学生进行验证和证明，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。教师可以鼓励学生提出自己的猜想和理论，并通过合作学习或课堂讨论来共同发现和解决问题，促进学生之间的互动和知识交流。

（二）引导学生自主学习和合作学习

除了提高任务设计的质量和深度，引导学生自主学习和合作学习是优化小学数学作业的另一个重要策略。教师可以给学生一定的选择权，让他们在完成作业时能够选择感兴趣的题目或方法，鼓励他们探索学习的过程。此外，教师还可以引导学生制定学习计划和目标，培养他们对自己学习进度和质量的责任感和反思能力。合作学习也是激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要方式。教师可以组织学生之间的小组合作，让他们共同完成一道题目或解决一个问题。通过合作学习，学生不仅可以共享彼此的思考和方法，还能互相激发创意和启发灵感。同时，合作学习也有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。在引导学生自主学习和合作学习的过程中，教师应发挥好引导者和指导者的角色，提供必要的支持和指导。

（三）导反思与元认知的学习

另一个优化小学数学作业的策略是引导学生进行反思与元认知的学习。通过提供给学生一些问题或指导，促使他们对自己的学习过程进行思考和总结，提高他们的学习能力和学习效果。在布置作业时，教师可以提出一些引导性的问题，如“你是如何解决这个问题的？有没有其他方法可以尝试？”或者“你对这道题的掌握程度如何？还有哪些方面需要继续努力？”这样的问题可以激发学生对学习过程的思考，促使他们形成对学习方法、策略和理解程度的自我评价。此外，教师还可以提供一些元认知技巧和策略，让学生学会如何监控和调整自己的学习过程。例如，教师可以教授学生如何制定学习计划、如何进行学习目标的设定、如何利用不同的学习资源和工具等。学生通过反思和自我调整，可以更好地理解自己的学习状况，并采取适当的行动来改进学习效果。

（四）评价和反馈的有效性与及时性

在核心素养视角下，优化评价和反馈的有效性与及时性是关键策略之一。教师应采用多元化的评价方式，结合课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面了解学生的学习水平和能力发展。而且，评价不仅关注学生的结果，更注重过程和思维的发展。教师应给予定性和定量的具体反馈，指导学生改进错误和不足，并提供可行的建议和解决方案。教师应尽快对学生提交的作业进行批改和评价，让学生在短时间内得到反馈，避免延迟造成的学习误区。同时，及时的反馈也能够帮助学生调整学习策略，及时修正错误并巩固所学内容。此外，教师的反馈还应具有针对性和个性化，根据学生的不同需求给出特定的指导和建议。另外，评价和反馈还应具有积极的倾向和鼓励性。教师在评价学生作业时，应注重发现学生的优点和潜力，鼓励他们继续努力和进步。正面的反馈和激励会激发学生的学习动力和兴趣，促使他们更积极地投入到学习中。同时，教师还可以鼓励同学之间互相学习和互帮互助，通过同伴评价和互相讨论，促进学生之间的共同学习和进步。

结束语

小学数学作业优化不仅需要教师的努力，也需要学生和家长的积极参与。本研究以核心素养视角为基础，提出了一系列优化小学数学作业的策略，旨在促进学生全面发展、提高学习效果。然而，在实际操作过程中，需要教师根据学生的特点和需求灵活调整和应用这些策略。

参考文献

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[2]陈兰.核心素养视角下的小学数学作业优化设计研究[J].数学学习与研究,2023,(21):83-85.

[3]唐哲.核心素养视角下的小学数学作业设计策略[J].新课程研究,2023,(16):86-88.