在小学科学项目式学习中发展学生核心素养

在小学科学项目式学习中发展学生核心素养

陈泽明

重庆市长寿区教师发展中心 401220

摘要：受社会发展的影响，我国教育模式不断创新。近年来，越来越多教师在小学科学课堂中尝试开展项目式学习教学模式，提出具有挑战性的现实问题，引导学生通过学习探索，认识课程中必要的知识，掌握科学技能。

关键词：项目式学习；核心素养；小学科学

引言

目前，项目式学习虽然在国内已经取得一定成果，但还存在一些问题：一是选题较难。不同年龄、不同学校的学生接受知识的方式和能力各不相同，教师要根据学生的认知水平、现有的课程资源，以及课程标准的要求，将真实世界的问题转化为学生能探究实践的问题。但在实际教学中，教师设置一个优秀的项目方案并不容易。二是项目式学习过程一般会经历提出问题、制订计划、实施方案、获得证据或形成初步作品、分析证据或改进设计、进行表达交流或展示的过程，这对教师和学生的要求都较高。教师不仅要有较高的专业素养，为学生指引方向，而且要能够主动与其他教师合作，共同完成项目。学生要具备较高的自主学习能力，否则项目式学习的效果将无法呈现。三是学校课程时间的安排和教学资源的分配也会在一定程度上限制项目式学习的开展实施。项目式学习需要一定的资源支持，一些学校难以满足实施条件，教师在完成原有教学任务的基础上很难再有多余的时间、精力设计和实施项目式学习。

1教学优势

在项目式学习的教学过程中，学生的主体地位充分得到彰显，与传统灌输教学模式相比，显然具备多方面的教学优势：第一，充分体现了学生的自主探究。以项目为载体，学生积极主动地参与到项目实施过程中，表现出了浓厚的学习兴趣，在面对项目中的各种问题时，也会主动思考，尝试寻求解决问题的有效方法。第二，可以生成具有实用价值的内容。在项目式学习当中，从项目任务出发，学生不只是对书本知识信息进行探索学习，还会研究项目中的生活场景，尝试运用知识去解决生活实际问题，从中锻炼实践技能，获取丰富生活常识。第三，促使学习环境更加开放化。以往灌输讲解模式下的教学形式比较固定，但学生在项目探究学习当中，就可以采取多样化的学习方式，例如到图书馆或者上网查阅资料，或者开展实地考察，在这样开放化的学习当中，学生拓宽了学习视野。

2小学科学项目式学习中发展学生核心素养策略

2.1多化体验，促进项目式学习实施

创设愉快的教学氛围、设计学生喜闻乐见的科学活动，这些是教师在小学科学的教学过程既能保护学生的好奇心，又能激发学生学习科学内在动机的不二法宝。在课堂教学过程中，项目式学习常用作课堂的载体，师生能通过项目式学习获取科学知识，解决科学问题。以项目式学习为主的教学模式也有相对固定的教学流程，大多数课堂都能按六大步骤走，具体可以分为情境创设、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价。即教师通过情境创设导入课堂，在情境中常常蕴含需要利用课堂上即将学习的知识解决具体生活问题。为了解决问题，学生分小组，制订具体的学习计划，课上交流汇报，确定探究计划。接着学生以小组为单位，开展探究活动，或调查相关知识，或寻找具体材料，或进行必要实验。然后结合所得和所学的知识制作作品，再介绍具体作品，分享小组活动过程，具体收获等，同时接受其他小组提出的建议和意见，继续改进，最后进行生生互评和师生互评，完成项目式学习过程。

2.2任务型支架，推动问题解决

任务型支架是教师将学习任务分解为可以实践的阶段性任务的有效支持方式。这样不仅可以帮助学生明晰思路，明确解决问题所需完成的子任务以及先后顺序，而且可以引导学生思考要解决问题需要哪些知识、开展哪些合作、进行哪些探究、形成什么作品等。以“小豆芽的一生”项目式学习为例，驱动性问题对学生来说是有一定难度的挑战性任务，教师可以将大任务分解为小任务，并转化为学生使用的学习手册。手册中包含每一次探究、活动、研究的记录，如研学百宝箱、精彩瞬间、活动记录、探究记录、劳动日记等，让学生知道要完成此项学习任务需要通过哪些活动、调动哪些知识、形成哪些成果。有了清晰的任务型支架，学生开展学习、形成成果就有了路线图。学校可以将过程性成果通过学校微信公众号展示出来，成果的展示不仅是对学生学习的肯定，还是项目式学习一个很重要的评价环节。

2.3公开展示学习成果，总结学习历程

在项目化学习之后，会形成相应的学习成果，这是学生在合作探究当中，经历探究性、技术性和审美性的实践之后产生的成果，是对相关核心知识和关键问题的深刻理解的结果。注重对学习成果的公开展示，可以采取各小组汇报的方式，优秀小组的学习成果还可以在教室黑板报中长期展示，这样可以让学生的项目式学习更有动力，同时也促使其他小组自我反思，让他们回顾自己的项目化学习历程，总结问题和经验，争取在下次学习中能够取得更大的进步。在学习成果的汇报展示过程中，具体的汇报主题、形式和人员安排，可以交由学生自己决定，由他们选择比较喜欢或擅长的汇报方式。由于项目式学习是面向全体学生的，所以每个小组都应该有汇报展示的机会，之后各组之间可以共同交流，相互借鉴好的方法和经验，这样学生就会对单元知识内容更好地吸收，学习能力也会得到提升，这样在以后的项目化学习之中，就能采取更适合的学习方法，更好地做到深层学习，更充分地发挥学习主体作用，这样的小学科学教学就会更有活力，也一定是更为高效的，学生也很享受这样的学习经历。

结语

教育教学过程是与时俱进的探索过程，教师要在课堂探索中出新，在出新教学过程中出彩。小学科学的教学也需要对标新课标，与最新版义务教育科学课程标准共成长，以课标为根，活用科学教材，以学生为本，创设更加适宜的教学模式。本研究不断探索小学科学项目式学习教学过程，以多化体验促实施、多段课程促进阶、多彩活动促拓展为例，进行了摸索、试验、创新，项目式学习必能在趣化情境、强化活动、激化思考、活化生活的体验中实施，在低段有趣、中段有思、高段有用的活动中进阶，在学校、家庭、社区齐抓共管组合联动中丰富，在多元评价、多段反思中发展学生的科学核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准：2022年版［S］.北京：北京师范大学出版社,2022.

[2]何益华.“项目式学习”视域下小学科学有效课堂的构建策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(07).