陕西省商南县城关第六小学
计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是十分重要的,计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。所以小学阶段每位数学老师都很重视计算教学,几乎是天天都让学生练习口算、计算,尽管这样,小学生的计算仍是一个出错较高的环节,为提高学生的计算准确率,我深入剖析学生的错误原因,并采取相应的改正策略,经过两年的实践和探索,我所带班级学生的计算准确率在不同程度都有所提高,现总结几点方法,仅供参考。
一、小学生计算错误的原因分析
(一)心理方面的原因
常听到家长这样抱怨:“明明是会做的计算题,就是因为‘粗心’给算错了。”这个“粗心”大多是感知、注意、思维、记忆等原因造成的。
1、思想上不够重视,感知比较粗略。
大多数学生对计算题都不屑一顾、十分轻视它,在学生们看来,计算只不过是算算数,是最不用动脑筋的数学题。因为思想上的不重视,导致了他们在计算时不认真,又由于他们的年龄特点,感知比较粗略,就更容易出错,我在平日的测试中发现,题目中明明是写着128,学生在下一步计算中居然抄写成182,明明横式上写的是加法,学生在列竖式计算时却写成了减法,与此类似由于感知的粗略而导致错误的比比皆是。
2、短时记忆比较弱。
人们记忆的目的最重要的是在需要的时候及时提取。短时记忆一般保存信息的时间在1分钟左右,这1分钟的保存时间虽然很短,但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆比较薄弱,因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如,学生在计算589×3时,就很容易忘记“满十进一”,从而导致计算结果的错误。
(二)知识方面的原因
除了以上几方面的原因,知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。
1、口算“不熟”,计算不准
笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练,乘法口诀对于学生而言是比较简单的,错误率也比较小,二十以内的加减法虽然学生从一年级就开始学习,而且天天面对这样的计算,按理说学生应该算的非常熟练,但是学生却非常容易出错,特别是在笔算中出现进位加或者是退位减的时候,这些薄弱的环节就会体现得淋漓尽致。
2、算理理解不到位。
算理理解不到位,通常就是我们所说的“没学透”,学生根本就不太明白这样计算的道理,算理不理解不到位,从而导致计算错误。
二、提高计算准确率的方法与措施
计算教学在整个小学阶段是十分重要的。分析了学生在计算中出错的原因之后,我们就可以有的放矢的进行指导,从而减少或避免他们计算中的失误,提高计算准确率。
(一)重视学生的初次感知。
我认为要减少学生的计算失误,计算教学的起始课一定要上好,要在第一节计算课上就让学生把算理理解的清楚、明白。重要的地方用红笔标示一下,需要学生清楚算理就鼓励学生多动口,小组同学之间再相互交流等。重视学生的初次感知,就会在他们的头脑中形成一个正确的记忆,对以后的计算准确率将会起到一定的保障作用。如果起始课上的一团糟,重点的地方强调不够,学生对当堂算理理解欠缺、糊里糊涂,计算时就很容易出错,而当学生计算出现错误时再去补漏洞,那将会事倍功半,收效甚微。
(二)培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”, 为了提高学生的计算兴趣,寓教于乐,我常常结合每天的教学内容,让学生练习一些口算。在强调计算的同时,讲究训练形式多样化。如:用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算,听算;限时口算,自编计算题等。多种形式的训练,不仅提高了学生的计算兴趣,还培养了学生良好的计算习惯。
(三)重视学生的纠错环节。
学生新学习一种计算方法之后,难免会出现这样或那样的错误。有的可能是数字上的失误,但是大多时候还是由于算理不清造成的。因此,教师可以将学生的这些错题积累起来,让学生分析、辨别这些出错的原因,从而及时的纠正他们在计算中存在的各种问题。作业中的错误,若是共性的,可集体纠正;若是个别的,要让学生自己改正过来,并认真分析出现错误的原因,以免今后再出同类错误。学生还可以自己收集错题,做成一本错题集,经常复习察看,以防出现类似的错误。
(四)循序渐进的强化训练
计算教学不同于其它内容的教学,它需要学生经常反复的练习,才能达到熟练程度。教师应该让学生每人准备一个计算专项练习本,每天课前出2、3道计算训练题让学生练习,一是为了他们能够熟练计算,二是理解算理。努力做到熟能生巧,事半功倍。
(五)积极开展各种形式的计算活动
计算教学与其它方面内容的教学相比,显得有些枯燥,时间一长,学生难免会出现厌烦。因此,在平时教学的过程中,积极开展各种形式的计算比赛活动,提高学生计算的积极性。我每学期都会定期开展口算、计算题的闯关比赛,给书写好、用时短、计算准确率高的同学发奖状,以资鼓励,同时还设立进步奖,对于计算准确率比上次有所提高的同学也发奖。目的是提高学生的兴趣和计算的积极性,使他们乐于接受挑战,从而认真的对待计算方面的问题。
(六)家庭配合形成教育合力
选取计算容易出现错误的优等生和后进生,并与家长取得联系,争取家长配合,在家里进行口算训练和计算练习并及时纠错。
(七)循序渐进,注意计算的层次性
低年级学生在计算方法的掌握上差异不大,但在计算的速度和正确率上差别较大。因此,我在设计计算课的练习时,就遵循了由易到难,由简到繁,由基本到变式,由低级到高级的发展顺序,使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐,使学生变被动学习为主动学习。
如:《练习二》的设计中,我先让学生练习基本的口算题,然后让学生做简单问题的解答题,接着是学生自己提问自己解答,最后是一个思维冲浪题:“明明从1楼走到3楼需要16秒,以同样的速度,从1楼走到7楼需要多少秒?”(不要求所有学生掌握)这样不仅可以使所有学生掌握基本的运算知识,同时也可以拓展程度较好学生的思维,满足不同层次学生的需要,收到意想不到的效果。
总之,计算教学是件任重而道远的事情。虽然现在科学如此发达,有许多问题借助计算机就能解决,但对小学生而言,掌握一定的计算方法,培养良好的计算习惯以及认真负责的学习态度,对他们的一生大有裨益。