大单元模式下小学体育跨学科主题学习的整合研究——以田径为例

大单元模式下小学体育跨学科主题学习的整合研究——以田径为例

刘琳

常州市武进区西太湖外国语学校   江苏省常州市   213000

摘要：我国中小学体育跨学科主题学习实践处于初步探索阶段，存在着诸多问题。大单元模式是新课程改革提出的新理念，是一种以内容为核心、以综合实践活动为主线、以真实情境问题为驱动、以跨学科主题学习为主要形式的教学模式。在小学体育跨学科主题学习中的应用，能够解决教学实践中存在的问题，能提高学生的综合能力和学科核心素养。本文以田径为例，将大单元教学模式应用于小学体育跨学科主题学习实践中，能有效促进学生自主学习和探究学习能力，培养学生的学科核心素养，增强学生解决问题的能力。

关键词：大单元模式；小学体育；跨学科主题学习；整合策略

引言：

新课标提倡跨学科主题学习，要求教师在体育教学中做到学科综合，通过跨学科主题学习让学生在解决实际问题的过程中，培养学生的创新意识和实践能力。小学体育教学是落实“立德树人”根本任务的关键学科，在大单元模式下，通过跨学科主题学习，能够有效落实体育课程标准要求。在跨学科主题学习过程中，教师要遵循学生身心发展规律和体育学科的特点，对传统教学模式进行改革创新，结合实际情况选择合适的跨学科主题学习内容，设计出适合学生发展的教学活动，充分发挥学科间的协同作用。本文对大单元模式下小学体育跨学科主题学习整合策略进行探究。

一、主题学习的定义与特征

主题学习是一种新型的教学方式，是指以一定的主题为中心，让学生围绕主题进行相关的学习，通过对某一领域知识的深入探究，让学生在解决实际问题的过程中，掌握相关知识。主题学习具有以下特征：首先，它是一种问题导向的教学方式。在进行主题学习时，教师要以问题为导向来组织教学内容，围绕问题引导学生进行探究。通过对问题的探究解决，让学生学会思考和发现。同时，它是一种以学生为主体的教学方式。在主题学习中，学生是主体，教师是引导者和组织者。教师要充分调动学生的积极性和主动性，让学生积极参与到探究活动中来。在开展主题学习时，要引导学生运用所学知识解决实际问题，让学生在实践中获得成就感和自信心[1]。

二、大单元模式概述

大单元是指以课程标准为依据，结合学生身心发展特点和教材内容，对教材知识进行整合设计，形成一个整体的单元。大单元的课程内容比较丰富，涵盖了多个学科知识内容，可以让学生在学习过程中进行跨学科整合。大单元教学模式以项目式学习为主要方式，在教师的引导下，学生能够积极参与到整个项目活动中。大单元教学模式要求教师在进行体育教学时要遵循学生的身心发展特点和体育教学规律，从学生的生活出发设计出符合学生实际情况的跨学科主题学习活动。在小学体育教学中，教师可以根据教材内容和学生实际情况，将大单元整合到体育课程中。比如小学体育教材中的体操课程、单杠、双杠、田径等体育项目都是比较适合开展大单元教学的内容。教师可以将这些体育项目整合到一起，让学生在项目融合中获得更多知识[2]。

三、小学体育跨学科主题学习整合的重要意义

在小学体育跨学科主题学习过程中，教师要对课程标准进行深入理解，遵循学生身心发展规律，通过跨学科主题学习，培养学生的创新意识和实践能力。

（一）符合小学体育课程标准要求

小学体育课程标准提出了“健康第一”的教学理念，强调学生在学习过程中要学会正确锻炼身体的方法，提高自身体质。跨学科主题学习可以将不同学科中的知识与技能有效结合起来，通过跨学科主题学习让学生掌握更多的运动知识和技能，通过跨学科主题学习促进学生身体素质的提高，促进学生健康发展[3]。

（二）助于提升课堂教学的有效性

“跨学科主题学习整合”以学科核心素养为导向，打破了学科教学的藩篱，通过跨学科主题学习，实现了跨学科知识与技能的整合，使学生在解决实际问题时能够综合运用多学科知识与技能，提升了课堂教学的有效性。同时，也培养了学生综合思维和解决问题的能力。跨学科主题学习整合的实践过程中，学生不仅需要掌握各个学科的基础知识和技能，还需要学习如何将这些知识和技能相互关联、相互融合，以解决实际问题。

（三）有助于推动教学方式变革

通过将体育与其他学科相结合，可以促进学生全面发展，培养跨学科思维能力和综合素养。同时，跨学科学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，促进知识的联结和应用。这种教学方式变革不仅有助于培养学生的综合能力，还能促进教师教学方法的创新，提升教学质量，为学生的终身发展奠定坚实基础。

（四）有助于提升体育教师的专业水平

体育教师要成为真正的跨学科主题学习整合的实施者，小学体育跨学科主题学习整合有助于提升体育教师的专业水平。通过与其他学科整合，体育教师可以拓展知识领域，提升综合素养，增强跨学科教学能力。这种整合不仅可以促进教师对学科知识的深入理解，还能激发教师的创新意识和教学热情[4]。体育教师在跨学科学习中可以与其他学科教师合作，共同设计多元化的教学活动，提升教学质量和教学效果。通过不断学习和实践，体育教师的专业水平将得到提升，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。

（五）有助于课程思政建设

将体育与思政课程相结合，可以促进学生德智体美劳全面发展，培养学生的道德品质和思想素养。体育教育作为课程思政的重要组成部分，可以通过体育活动引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。跨学科学习可以让学生在体育中感受团队协作、公平竞争等道德理念，促进学生的全面素质提升。这种整合不仅有助于课程思政目标的实现，还能加强学校教育的全面性和系统性，为学生成长成才提供坚实的思想道德基础。

四、小学体育跨学科主题学习整合的存在的问题

（一）缺乏对主题的有效整合

在小学体育跨学科主题学习整合中，不同的学科在教学内容、教学方式上各不相同，但往往都是基于体育学科的内容和形式来进行，学科之间缺乏联系。不同学科在教学中会产生不同的理解和认识，很难将各学科的内容有效整合。体育学科与其他学科之间的联系并不紧密，特别是在跨学科主题学习整合中，不同学科之间的联系并不紧密，导致教学过程中难以将各个学科有效整合[5]。

（二）教师对跨学科主题学习内容设计不够合理

在体育跨学科主题学习中，教师要发挥指导和引领作用，引导学生进行探究学习和体验，促进学生的全面发展。但是，在实际教学中，体育教师对跨学科主题学习的设计不够合理，没有根据学生的发展和学科特点进行跨学科整合。如，在体育教学中，一些教师简单地将数学知识引入体育教学中，这不仅降低了体育教学的质量，也影响了学生对体育学科的兴趣。此外，一些教师将音乐引入体育课堂教学中。然而，由于音乐在体育学科中的特殊地位和作用，导致许多教师在实际教学中缺乏对音乐课程的重视[6]。

（三）忽略了学生的主体地位

在传统体育教学中，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，但在跨学科主题学习整合中，学生不再是课堂的主角。教师将主题融入课堂教学中，让学生自主学习。在这种情况下，教师并没有考虑学生的学习需求，也没有考虑学生的生活经验和能力水平，这种教学方式可能会带来一系列问题。同时如果主题与学生的生活经验和能力水平不符，学生可能会感到困惑和无法理解，导致学习效果不佳。

（四）对学生的体能训练不够重视

在小学体育跨学科主题学习整合中，存在对学生的体能训练不够重视的问题。教师过分关注学科整合，忽略了体育课对学生体能的重要性，影响了学生的身体素质发展。这种倾向可能会导致学生体能上的单调发展，缺乏灵活性和创新性。体育教育的目标不仅仅是提高学生的体能水平，更重要的是培养他们的运动兴趣、团队精神和创新能力。因此，在小学体育跨学科主题学习整合中，需要关注学生的体能训练[7]。

五、大单元模式下小学体育跨学科主题学习的整合策略

（一）以学生为主体，培养学生学习兴趣

在小学田径教学中，教师应以学生为主体，激发学生的学习兴趣。通过设置丰富多彩的教学内容和活动，让学生在参与中感受到快乐和成就，从而培养其自主学习能力。教师可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的教学计划，引导学生积极参与、主动思考和探究。通过激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣和自信心，提高学习效率和质量。这种以学生为主体的教学方式不仅可以激发学生的学习动力，还能促进其全面发展和成长。。

例如，在一次小学田径教学中，教师可以设计一场趣味接力赛。这场接力赛不仅要求学生们跑得快，还要求他们展现团队协作和策略规划的能力。教师可以先向学生们介绍接力赛的规则和技巧，并引导他们讨论如何制定最佳的比赛策略。在比赛过程中，教师可以担任裁判和指导者的角色，及时给予学生们鼓励和反馈，帮助他们不断调整和完善自己的表现。通过这样的教学活动，学生们不仅可以体验到团队合作的乐趣，还可以提高自己的跑步速度和体能[8]。

（二）注重问题驱动，引导学生自主学习

问题驱动式教学是在教学过程中，通过设置相关的真实问题，让学生自主探究、合作交流的一种教学方式。在大单元模式下，体育跨学科主题学习实践活动，教师需要从学生的实际情况出发，根据不同项目的特点设置一些情境问题。教师要根据学生的兴趣点和探究点来创设情境问题，让学生在自主探究中学习，从而掌握田径项目技能。

比如在“田径”这一项目教学中，教师可以设计一系列与现实生活紧密相关的问题，如“如何在田径比赛中提高起跑速度？”、“如何通过科学的训练方法提高耐力？”等。这些问题能够引发学生的好奇心和探究欲望，促使他们主动参与到学习中来。

在问题驱动式教学中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的引导者和参与者。教师需要提供充足的学习资源，鼓励学生通过小组讨论、实地考察、网络查询等方式，多渠道获取信息，自主解决问题。同时，教师还要关注学生的学习过程，及时给予指导和帮助，确保学生的学习活动能够顺利进行。通过问题驱动式教学，学生可以更加深入地理解田径项目的知识和技能，提高他们的实践能力和创新思维，同时为他们的全面发展打下坚实的基础。

（三）注重提高体能，培养学生的综合素质

田径是一项基本运动，在小学阶段中也是最基础的运动。将大单元模式应用于田径教学中，能提高学生的体能，培养学生的综合素质，促使学生形成终身体育意识。大单元教学模式应用于小学田径教学中，能促进学生对田径知识的掌握和理解。例如，在田径运动中，经常会运用到跳跃、投掷等动作，这些动作都需要用到下肢力量、爆发力和身体协调性等多种身体素质。在田径教学中，可以将这些基本动作进行融合和延伸，让学生在掌握技术的基础上学会应用技术

[9]。

（四）关注体育技能，培养学生核心素养

田径作为一门技术类课程，其教学过程中需要学生掌握和运用各种田径技术。教师应该将这些技术作为一个大的单元，贯穿于学生的学习活动中。通过系统的技术训练和实践操作，帮助学生逐步掌握田径技能，培养他们的动作协调性、速度和耐力等核心素养。教师可以结合实际比赛和训练，引导学生深入理解田径技术的要点和运用技巧，激发他们的学习兴趣和热情。通过关注体育技能的培养，学生不仅可以提升自身的运动水平，还能培养团队合作精神、坚韧不拔的毅力和自律自信的品质。

比如在田径教学中，教师可以将“跳绳”这个项目进行跨学科整合，将跳绳引入到田径运动当中。如在教学“单脚连续跳”时，教师可以设置一些情景进行教学。如设计一个“跳绳冒险岛”的教学情境。在这个情境中，学生需要完成一系列与跳绳相关的挑战任务，如“跳过障碍”、“穿越丛林”、“解救被困的伙伴”等，每个任务都需要学生运用单脚连续跳的技能来完成。

为了增加趣味性和挑战性，教师还可以引入数学元素，如要求学生按照一定的节奏和速度跳绳，同时计算跳绳的次数和时间，以此来锻炼学生的协调性和反应能力。此外，教师还可以结合物理学知识，讲解跳绳的原理和技巧，如跳跃的高度和力量与绳子长度和速度的关系，让学生更加深入地了解跳绳的技巧和方法。通过这种跨学科整合的方式，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助学生更好地理解和应用相关学科知识，培养学生的综合能力和创造力。同时，也为田径教学注入了新的活力和创意，使教学更加生动、有趣和有效。

（五）注重学习评价，提高学生综合能力

体育跨学科主题学习实践是以田径为载体，在学科教学活动中，通过实施以项目任务为驱动的学习过程，学生通过自主探索、合作学习、实践创新等多种形式来实现对田径项目技能的掌握和对学科知识的理解。因此，在体育跨学科主题学习实践中，要注重学生学习评价，注重学生的评价和总结，对学生在跨学科主题学习过程中表现出的创新精神、实践能力以及综合素养等进行科学合理的评价，从而能激发学生的体育学科兴趣和热情。同时，要注重对学生进行正确的体育价值观教育，帮助学生树立正确的体育价值观念。在评价时要坚持多元化原则，尊重学生的个体差异性和不同个性特点，促进学生全面发展。

（六）搭建融合平台，促进教师专业成长

学科教学改革需要教师转变思想观念，改变教学方式，充分发挥教师的主体作用，提高教师的专业水平和专业能力。因此，在小学体育跨学科主题学习的实践中，应以培养学生的核心素养为目标，将学科内容与其他学科整合在一起，提高学生的综合能力。同时，大单元教学模式下体育跨学科主题学习，要注重师生之间、生生之间的互动合作，要充分发挥学生的主体作用，提高学生参与的积极性和主动性。教师应充分了解各学科知识在体育跨学科主题学习中的应用价值和意义，根据各学科特点，组织学生进行跨学科主题学习实践活动。在实践中发现问题和解决问题，促进教师专业成长，不断提升教师的教学能力和专业素养。

六、结束语

综上所述，在小学体育跨学科主题学习中运用大单元教学模式，能有效促进学生的自主学习和探究学习能力，培养学生的学科核心素养，增强学生解决问题的能力。教师要以大单元教学模式为基础，合理设计跨学科主题学习内容，使学生能更好地掌握知识、理解知识并应用知识。在小学体育跨学科主题学习中，教师要提高对跨学科主题学习实践的重视程度，在教学过程中要以学生为主体、注重问题驱动、注重提高体能、关注体育技能、注重学习评价，结合体育学科的特点，科学选择跨学科主题学习内容，提高小学体育跨学科主题学习实践效果。

参考文献

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[2]翟善彬."双减"背景下足球课外体育活动的实践探索[J].江苏教育,2022(11):67-68.

[3]刘力海.新课改背景下中小学足球课堂教学与课程思政的融合研究[J].冰雪体育创新研究,2023(5):134-137.

[4]高长虹.全面育人理念下小学体育跨学科协同教学探索[J].新课程教学:电子版,2023(9):49-51.

[5]毛宏伟."互联网+小学高年级体育"创新育人模式实践研究[J].课程教育研究,2022(6):3.

[6]姜涛.浅谈新课改背景下小学体育与其他学科的融合策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(2):99-100.

[7]高瑜.新课标背景下小学体育跨学科融合的有效路径[J].亚太教育,2023(21):77-79.

[8]蒋莹莺.巧妙整合,精彩纷呈——小学体育跨学科教学课堂构建策略探析[J].试题与研究,2023(26):155-157.

[9]吴明.小学体育跨学科单元教学的实践与策略——以三年级《障碍跑》为例[J].体育教学,2023,43(8):14-16.