聚焦语言核心经验 盘活语言区域游戏

聚焦语言核心经验 盘活语言区域游戏

陈萍

武进区新城阳光幼儿园 213000

摘要：3-6岁幼儿进入幼儿园教育阶段，此时他们的语言持续不断发展，教师与家长需要关注的是，为幼儿创造一个良好的语言学习环境，成人作为支持者也是平等的交流者与幼儿交往。《纲要》指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”，成人与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给与指导和帮助。

关键词：语言区域游戏 核心经验 自主游戏 深度学习

语言区游戏活动是幼儿园语言教育活动的有机组成部分，是围绕幼儿的语言发展而设立的学习型区域活动，它赋予了幼儿更大的自主性、游戏性、情境性和趣味性，体现了新的课程观和教育观，为幼儿个别化和浸润式学习语言提供了良好的活动环境。在语言区里，幼儿自由操作和交谈、自主阅读和讲述、自发朗诵和表演，这些活动是个别化的、自主的、轻松的，最大化地发挥语言区的教育价值，为幼儿个别化和浸润式学习语言奠定基础。

一、知行致远，打造精细研究模式。

制度是保障，在课题组建设工作中，我们把精细化管理作为工作的标准，严格执行课题组“五个一”科研制度，扎实推进“课题组日常活动调研”、“课题网站调研”、课题组开放活动互评”等研究版块，保障课题组日常研究的真正落实。认真开展课题研究会议，研究内容有形式多元，有专题理论学习，有案例诊断分析，有话题集中研讨，有优秀案例推荐等等。

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出：5—6岁的幼儿能够根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。从听、说、读、写、演多个方面，充分调动游戏经验，精心设计与制作适合本班不同层次幼儿可操作的语言区域游戏。我们基于主题、立足绘本；链接生活、追随兴趣；对话共生、重构经验；深度互动、深层链接，与语言区域游戏同频共振，形成切实可行的语言区域游戏经验。让幼儿在沉浸式的语言区域游戏中，通过直接感知亲身体验、实际操作等多元感官拓展和丰富经验的认知与生长，让更多的幼儿在

与游戏资源的有效互动和多元操作中得到更好的发展。

二、夯实理论，拓宽专业研究视野。

正所谓“恒者行远，思者常新”。深入了解幼儿语言领域核心经验，扎实推进语言领域专业化、科学化、深入化发展；勤于思考,赋能语言区域游戏，将理论学习深入落实到教学实践中，促进幼儿语言教育质量的逐步提升与发展，帮助幼儿养成良好的表达、倾听、阅读习惯，促进幼儿语言能力发展。

结合课题计划，老师们借助理论书籍，教学杂志，网络资料，使教师们对课题有系统的学习，弥补理论弱点，为开展课题研究夯实基础。我们从以下三方面入手：1.以“课程游戏化”为抓手，以《指南》为参照，开展“自助式”理论学习，组内成员围绕课题研究课题收集资料，集中交流，相互补充，不断夯实理论素养。2.由园部提供专业书籍，由课题组长引领，结合《幼儿园语言领域教育精要——关键经验与活动指导》一书的脉络与结构进行梳理和解读，并结合教师日常的工作，梳理各年龄段语言游戏的学习内容与实施途径。3.鼓励小组式智慧分享，进一步优化图书投放，前书写环境渗透、材料投放层次与开放性的思考与整改思路，促进教师在语言游戏的组织与关键经验之间的有效对接，让语言关键经验深入心中，内化在工作中。

三、助推发展，融合实践研究经验。

语言区游戏活动是幼儿园语言教育活动的有机组成部分，是围绕幼儿的语言发展而设立的学习型区域活动，它赋予了幼儿更大的自主性、游戏性、情境性和趣味性，体现了新的课程观和教育观，为幼儿个别化和浸润式学习语言提供了良好的活动环境。在语言区里，幼儿自由操作和交谈、自主阅读和讲述、自发朗诵和表演，这些活动是个别化的、自主的、轻松的，最大化地发挥语言区的教育价值，为幼儿个别化和浸润式学习语言奠定基础。

（一）破解语言发展“关键期”

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应；应通过多种活动拓展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力；应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，而非机械记忆和强化训练。

1. 聚·领域目标

幼儿语言能力的培养是一个长期且循序渐进的过程，同时我们幼儿语言能力的获得需要“学”、“用”一体进行推进。我们始终坚持儿童立场、坚持经验导向、坚持行动的精进性，努力让更多的幼儿在与资源有效互动中得到更好的发展。幼儿与区域游戏互动时，分析并关注孩子的已有经验；链接游戏与孩子的经验基础；助推发展孩子的经验；孩子的语言能力就是在一个个经验积累中生长起来的。

2. 思·空间环境

语言区的整体规划方面，从空间规划、空间互动、学习环境三维度进行思考与探索。首先基于目标导向，因地制宜地进行合理布局，并在此基础上“软硬兼施”；其次是要动静分离，满足个性需求；再次是要充分考虑幼儿的年龄特点，创设温馨舒适的阅读氛围让语言区在兼顾听说读写四个基本功能的基础上发挥更大的价值。在语言区墙面的展示上提倡学习留痕，让幼儿成为环境的主人，同时发挥环境的“教育”作用，让幼儿在有价值、可互动的环境中自主探究、学习。

3. 行·材料投放

材料是区域游戏是否能深入开展的关键，为幼儿创设童趣、书香、自然的语言区，有立体的、平面的、有声的等等丰富的内容。语言区是促进幼儿语言发展的重要区域，把语言发展与区域游戏相结合，让孩子在游戏体验过程中，助推孩子们在阅读、倾听、表达、前书写等方面都有不同程度的发展。根据幼儿的认知水平和发展需要，不断地调整目标和材料投放策略，使活动的开展能更好地贴近幼儿的“最近发展区”。如故事书阅读、故事表演、书签制作等，让幼儿根据自己的需要和兴趣自由地选择，充分体现活动的多样性和自主性。

4. 解·师幼互动

师幼互动也是幼儿深度学习过程的重要一环，也是幼儿语言发展的助推器。幼儿园阶段处于幼儿语言发展有关键期，因此，为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境是我们目前迫切需要解决的问题。在日常活动中，重视对幼儿兴趣的捕捉与判断，在生活活动、自由活动、集教活动中，通过才艺展示、小组讨论、生活播报等方式，尽可能多的给予幼儿表达的机会，鼓励和引导幼儿用有序、连贯、清楚的语言进行表达，给予幼儿积极的回应，并通过“星光榜”予以鼓励和肯定。

我们根据幼儿的阶段兴趣以及存在的问题，动态性的创设了丰富多彩的游戏活动并投放了相应的游戏材料，以支持幼儿在感知、体验、操作中自然而然的获得和丰富倾听和表达的经验，同时鼓励幼儿大胆用图画、符号、文字等方式，记录和表达自己的心情与想法。每个阶段游戏阶段教师沿着材料投放——游戏情境设计升级——分析幼儿游戏情况——教师给予相应的支持策略——下一阶段的材料调整的行动路径。

（二）把握语言游戏“突破口”

孩子是天生的游戏者，老师是孩子的支持者。孩子们与每一次悦读、每一个游戏、每一场表演自然的融合，同环境、材料之间产生了有效的互动，自由自在的探索、互动、创编……前期，老师们立足本班幼儿的阅读需求和年龄特点，进行了语言区环境创设，并进行了区域游戏材料的制作与投放。教师根据语言教育目标和幼儿发展水平，投放有效的材料，让幼儿在活动中轻松愉快，自主选择活动内容、活动方式，主动地发展语言。

教师根据幼儿的年龄特点，使用有效的语言环境激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，奇思巧设自主愉悦的语言区，让语言区“活起来”。陈萍老师依托绘本“你好，春天”，链接语言区域核心经验，从区域游戏材料投放的层次性、幼儿深度学习等方面出发，设计了区域游戏“小剧场 大世界”。开放的、可灵活游戏玩法的操作材料是支持幼儿主动游戏的重要因素之一。通过趣味皮影戏、快乐大舞台、围裙小剧场、畅享心电台、童趣的表演打破固有思维，超越语言的交流方式，沉浸式互动式即兴表演剧场，让孩子们乐享语言区域游戏的快乐。吴欣老师依托绘本“热闹的城市”链接语言区核心经验，为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流。设计多功能纸箱，结合前书写，表演剧场、阅读、操作游戏为一体，在玩中学，充分调动幼儿阅读积极性。蒋燕娜老师依托绘本“大树和小鸟”，挖掘绘本元素，设计了区域游戏“百变小剧场 ”。通过创意性场景、找规律、你说我演、绘本小书等多样性玩法，利用任务单与同伴一起游戏。让幼儿跟着绘本游戏，在游戏中发展语言表达能力，动手能力。黄田恬老师依托绘本“100棵异想天开的树”链接语言区核心经验，结合书写、表演、阅读、游戏为一体，充分调动了幼儿的阅读兴趣，提升了幼儿的阅读能力。赵依婷老师依托绘本《水精灵和泥巴怪》，激发幼儿阅读兴趣，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。情景表演为幼儿提供头饰和主要场景，将幼儿熟悉并喜欢的故事以一定方式呈现，锻炼对事物的观察能力、语言表达能力、思维能力、听说能力。王玲娇老师依托绘本

“猜猜我是谁”，链接语言区域核心经验，投放的“故事口袋”“绘本剧场”让孩子爱上情景表演，互动式的学习激发了幼儿深度学习的可能。同时，便利贴、记号笔、印章的使用，使得幼儿的表征更具意义，一对一的倾听让幼儿的记录更有价值。

四、慎思笃行，展现研究成果

学习的成果，要靠时间成效来检验。坚持学习和实践相结合，求真务实，真抓实干，以强力攻坚克难的实效体现学习的成效。在本学期的课题研究过程中，教师们也在不断收获，不断成长，陈萍、黄田恬、蒋燕娜、彭露老师参与江苏省教育优秀教育教学论文评比中获二、三等奖。 

我们根据幼儿的年龄特点、兴趣需要出发，链接游戏关键经验“材料要有互动性、趣味性、操作性和游戏性”，对“关注幼儿语言区域游戏经验生长，优化教师观察与指导策略”做了细致深入的研究与探讨。

（1）基于认知特点，让幼儿在真实情境中探索。

真实的游戏情境更能激发幼儿的探究欲，引导他们在直接感知、亲身尝试、重复试错中解决“真问题”，获取直接经验。这符合幼儿的认知特点。可以从幼儿的一日生活入手，支持他们在真实的游戏场景中探究和发现。实现自主发展。

（2）关注已有经验，给与幼儿自由表达的机会。

每个幼儿的学习与游戏都是基于自身已有经验展开的，通过同伴之间的小组讨论和集体游戏，充分给与幼儿自由表述的几乎，能帮助他们在经验的分享与交流中实现碰撞观点、获取新知，推进游戏有序发展。

（3）以“提问”为抓手，推进幼儿知识经验的拓展。

抓住恰当实际和关键要素提问，能够激发幼儿的探究愿望、激活幼儿的思维，

引导他们向更高水平发展。通过教师一对一倾听，不断追问与引导，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿用深入实验、观察记录、资料收集、同伴合作等多种方法解决问题，在推动游戏向更高水平发展的过程中，间接拓展幼儿的游戏经验。

深耕教育资源，围绕“儿童本位”视角下，更好地支持幼儿在自主选择、决策、探究中学习和发展，提升幼儿核心经验，助推幼儿的成长与多元发展。

我们携手童行，且思且行，共享教育智慧；共研共进，助推语言游戏；做孩子成长路上，最专业的引路人！