课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革探讨

课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革探讨

刘禹含

东北师范大学附属实验学校  吉林长春  130000

摘要：在游戏化教学中，教育者将游戏的元素融入到课程设计中，提供更加有趣、互动和激励的学习体验，提升幼儿的学习积极性。幼小衔接是指从幼儿园到小学的过渡阶段，积极运用游戏教学不仅能够激发幼儿的学习兴趣，同时还能增强其学习动力，进而提升学习效果，帮助幼儿尽快适应小学生活。基于此，文章重点探究课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程的教学改革措施，以期为幼教工作者提供一些参考。

关键词：课程游戏化；幼小衔接；教学改革措施

引言

游戏化教学通过设计有趣、有挑战性的游戏任务，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣，同时，通过设定游戏目标和奖励机制，能够增强幼儿的学习动力。在幼小衔接的过程中，游戏化教学可以帮助孩子们更好地适应新的学习环境和学习方式，帮助幼儿更好地掌握新的学习内容和技能。

一、课程游戏化及幼小衔接概述

（一）课程游戏化

课程游戏化是指在教育教学过程中，通过引入游戏的元素和机制，将课程设计成富有游戏性质的活动，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。在游戏化的课程中，幼儿可以通过参与各种游戏任务、解决问题、竞争、合作等形式，主动参与学习，享受到学习的乐趣和成就感。通过游戏化教学，可以提升幼儿的动力和积极性，加深对知识的理解和应用，培养他们的创造力和解决问题的能力。同时，课程游戏化也为教师提供了更多的教学策略和手段，可以根据幼儿的需求和特点，个性化地设计和引导学习活动。

课程游戏化具有三个主要特点：情景性、趣味性和沉浸性。情景性是指课程游戏化在设计上注重创造真实、具体的情境来激发学生的参与。通过虚拟或现实情境的构建，幼儿能够更加直观地感受到学习内容的实际应用场景，并在情境中进行实践和探索，从而提高学习的深度和质量。其次，趣味性是课程游戏化的重要特点。通过引入游戏的元素和机制，如排行榜、奖励机制、关卡等，课程变得更有趣味和挑战性。幼儿在游戏化的学习中能够获得实时反馈和奖励，增强他们的学习动机和积极性，这种趣味性的设计能够激发幼儿的主动参与和投入，提高他们的学习效果。例如，在语言学习中，可以设计线上语言竞赛或语言卡片游戏， 让学生通过竞争获得更多的学习机会。最后，沉浸性是指幼儿在课程游戏化中能够全身心地沉浸在学习活动中。通过游戏的设计，幼儿可以在一个虚拟的世界中体验学习，融入到各种角色和角色关系中去。他们会逐渐建立与游戏世界的情感联系，并深入参与到学习的过程中，不知不觉地将学习融入到自己的生活中。例如，在科学课中，可以设计虚拟实验室的游戏，让幼儿在虚拟环境中进行各种实验操作和观察，提高他们在科学实验中的主动性和学习兴趣。

（二）幼小衔接

幼小衔接是幼儿教育与小学教育之间的重要过渡阶段，在这个阶段，幼儿由幼儿园逐渐过渡到小学，在生活和学习上会面临一系列的变化和挑战。幼小衔接的目的是为了帮助幼儿顺利适应小学生活，建立良好的学习态度和习惯，打下坚实的学习基础。在幼小衔接的过程中，教育机构、幼儿园和小学应该密切合作，共同制定适合幼儿的过渡计划和教育方案，引导幼儿转变学习方式和生活习惯，培养他们自主学习和适应新环境的能力。同时，家长也要积极参与幼小衔接过程，与学校保持良好的沟通，关注幼儿在过渡期的情绪和适应情况，为他们提供必要的支持和关爱。通过合理的幼小衔接安排和有效的教育资源配置，幼儿能够顺利过渡到小学，健康成长并取得良好的学习成绩。

幼小衔接的教育特点主要体现在学习环境和教学目标方面。首先，在学习环境方面，幼儿园和小学之间存在一定的区别。幼儿园注重为幼儿提供舒适、温馨、和谐的学习环境，为其创造良好的情感氛围，学习活动更加注重游戏、探索和互动，提供多样化的学习方式和材料，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。而小学时期，学生的学习和生活更具规律性和有序性，学校的时间安排更为严格，学生需要适应更为正式的学习环境。同时，小学教室的布局和学习资源也会有所不同，小学注重激发学生的学习积极性和自主能力。其次，在教学目标方面，幼儿园的教育目标主要是培养幼儿的兴趣、观察力、想象力和动手能力，注重培养幼儿的生活自理能力和社交能力。而小学教育的目标更加注重基础学科知识的学习和掌握，培养学生的思维能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力。小学教育中，学生需要学会阅读、写作、数学等基本技能，为进一步学习打下坚实的基础。

二、幼小衔接游戏课程教学改革措施

（一）明确衔接出发点

在游戏课程教学改革中，幼儿的学习需求和发展特点应成为重要考量。首先，在课程设置上，教师应以小学一年级的知识为基准，面向幼儿开展算数、识字、英语口语等课程，让幼儿提前接触和熟悉小学的学科内容，在升学时能够更加顺利地跟上学习进度。通过适当放慢学习节奏和简化教学内容，帮助幼儿逐步适应小学的学习要求。其次，在教学方法上，教师应通过游戏化的教学方式，如角色扮演、游戏任务等，激发幼儿的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性。同时，在游戏中培养幼儿的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，以帮助他们建立良好的学习习惯和合作意识。此外，在制订学习目标时，教师不应只关注短期的成绩提升，而应注重幼儿思想理念的发展和学习心理状态的培养。通过游戏化的教学，教师可以更好地了解幼儿的学习需求和困难，以个性化的教学方法和辅导，帮助幼儿改善学习态度和方法，培养他们的学习自信心和自主能力，为幼儿的全面发展和小学生涯的顺利过渡奠定基础。

（二）拓展教育资源

为了更好地促进幼儿与小学的教学内容和教学环境的衔接，可以通过游戏的方式引导孩子进行学习，提供丰富有趣的教育资源。课程游戏化可以使幼儿保持积极参与、享受学习的过程，并且通过游戏获得知识、能力和技能的培养。例如，可以设计数字游戏、字母卡片游戏和拼图游戏等，在游戏中培养幼儿的数学、语言和空间认知能力，为他们进入小学提供良好的学习基础。同时，可以引入电子图书、教育软件和互动学习工具，丰富幼儿的学习材料和学习资源。通过多媒体和信息技术设备，幼儿能够更直观地理解和掌握学习内容，并且培养他们的信息素养和创新思维能力。例如，可以使用电子书籍来展示图文并茂的故事情节，让幼儿沉浸在故事的世界中，提高他们的阅读兴趣和理解能力。此外，在教育过程中，也可以利用周边的自然环境和资源，例如公园、动物园、植物园等，让幼儿进行实地考察和观察。通过与自然的亲密接触，幼儿可以感受到大自然的奇妙之处，培养他们的环境意识和保护意识。同时，通过自然资源的引入，幼儿将得到身心丰富的锻炼，培养他们的动手能力、观察力和合作精神，为他们在小学建立良好的学习态度和学习习惯奠定基础。

（三）注重提升幼儿的实践能力

处于幼儿阶段的学生依然依赖保育员和班主任的照顾和帮助，尚未具备独立生活的能力。然而，小学阶段对学生的要求相对更高，更侧重于培养学生的独立和自主能力。因此，在幼小衔接阶段的教育中，需要注重培养幼儿的动手能力，为他们未来进入小学阶段做好准备。在实践能力培养方面，课程的游戏化设计应该包含生活中的一些内容，如日常生活技能、社交交往能力和风险防范意识，通过情景式的设计和真实情境的模拟，幼儿可以在游戏中亲身体验和参与到各种生活场景中，锻炼自己的独立生活能力和解决问题的能力。例如，在游戏中模拟家庭生活情景，幼儿可以扮演家庭成员角色，学习如何独立洗衣、整理房间、做饭等日常生活技能。同时，可以通过角色扮演游戏和团队合作，培养幼儿的社交交往能力和合作精神。与此同时，在游戏中加入一些与安全和风险防范有关的内容，教育幼儿正确识别危险和预防意识，提高他们的自我保护能力。通过实践能力的培养，幼儿可以在游戏中亲身体验并通过反思和总结来巩固所学，逐步提高自己的实践能力。尤其是在幼小衔接阶段，这样的实践锻炼有助于幼儿更好地适应小学阶段的学习和生活。同时，通过游戏化课程的设计，幼儿可以在愉快的环境中学习和成长，提高学习的积极性和主动性。

（四）科学评价，总结游戏化成果

教师应该注重对每个幼儿学习过程的观察和评估，通过科学的评价方法，及时了解幼儿的学习进展和问题所在，为他们提供个性化的教学设计和支持。在游戏化的教学过程中，幼儿往往会以参与游戏为主要方式来学习，教师可以通过观察幼儿的表情、行为和参与程度等，了解他们对游戏的喜好和适应程度。同时，教师可以与幼儿进行交流和反馈，听取他们对游戏的看法和建议，以便更好地调整教学策略和游戏设计，提供更有针对性和符合幼儿需求的教学。其次，幼儿的学习进展和问题往往呈现出较高的时效性，因此，教师应该及时收集、整理和分析幼儿的学习成果和表现，将观察和评价结果反馈给幼儿和家长。及时的反馈可以帮助幼儿发现并纠正错误，及早弥补不足，进一步提升学习效果。同时，及时的反馈也能够增强幼儿的自信心和学习动力，促进他们积极参与到游戏化的教学活动中。此外，针对幼儿在游戏中展现的学习能力、思维方式和创新能力等，教师可以制定具体的评价标准和指标，对幼儿的学习成果进行评估和总结。通过对幼儿的成绩和进展的总结，可以全面了解幼儿的学习状况，并为教学策略的优化和改进提供参考。同时，对幼儿的表现给予肯定和激励，提高幼儿的学习意愿和积极性，通过科学的教学评价，可以更好地提升幼小衔接游戏课程教学的质量和效果。

三、结束语

总之，在课程游戏化背景下，幼小衔接游戏课程教学改革可以提供更加有趣、互动和激励的学习体验，促进幼小衔接的顺利过渡。具体教学过程中中，教师可以通过明确衔接出发点、拓宽教育资源、注重提升幼儿实践能力及科学评价等措施，有效实现幼小衔接游戏课程教学改革的目标，推动教育的持续发展。

参考文献：

[1]潘姜娇. 课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革之思[J]. 科普童话·原创,2022(9):24-25.

[2]聂帅琦. 课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革之思[J]. 读与写,2022(35):220-222.

[3]张晓华. 课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革之思[J]. 读与写,2021,18(18):278.

[4]常占全. 幼小衔接背景下的幼儿游戏化足球课程的建设[J]. 天津教育（上旬刊）,2022(9):65-67.