以情促教，温情关爱待花开——浅谈农村小学英语学困生的转化

以情促教，温情关爱待花开——浅谈农村小学英语学困生的转化

李小燕

青川县青溪镇中心小学校

摘要：“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语亦如此。英语作为非母语学科，在学习中受环境的影响特别大。在我们这种农村小学，由于家庭教育、留守儿童、教师的非正常流动、学习方法不得当、个体差异等因素，导致出现了大批的“英语学困生”。 随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。他们学习的积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。所以，情感教育对他们就显得尤其重要。 

关键词： 农村小学; 英语学困生;成因；情感教育；转化

小学英语教学中，学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的问题，在我们这种微小的农村学校更是如此。留守儿童普遍，家庭的不完整性，亲情的缺失，让其心灵异常敏感、脆弱。在小学时期，是学生认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期；给予足够的关爱，带动学习的积极性。

那么是什么造成了那么多的小学英语学困生呢？

1、家庭教育不足。我校地处偏远山村，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。

2、没有良好的学习习惯。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。

3、语言感知能力差、没有正确的方法。对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，学习英语之初，就会缺少语言与实物之间的联想。而且很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。

在“以人为本”的素质教育面前，因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。让所有学生始终积极主动的参与学习，才能充分发挥最大的效应；积极采取措施转化学困生，这也是全面提高教学质量十分重要的一环。

一、营造轻松愉快的课堂气氛

学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。而情绪紧张会对外语学习活动产生较大影响，它会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。学困生更是如此，对单词、句子的记忆兴趣缺缺，加之对自身的不自信，在课堂中常常处于紧张状态。因此我们外语教师的任务之一就是要创造一种轻松愉快的课堂气氛，尽可能使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的情绪，同时又能尽可能地提高他们的学习兴趣。

在课堂中，我采用以下小办法：1、用歌曲激发情感。用欢快动人的歌曲，把学生带入各种情感境界，学生又跳又唱，轻松愉快的课堂气氛从而产生，即使是学困生也会受到感染，积极参与到活动中来。2、用奖励强化情感。“在学习中取得成功学习精神力量的唯一源泉，素质教育论文发表它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。即使简单的一句“OK ! Good ! Great ! Good job ! …”都会有意想不到的效果。课堂小竞赛也可提高学生的内驱力，我经常运用个人与个人、排与排、男女生、师生等各种形式的比赛，最后在赢的个人或小队所在区域画“小星星”，“红苹果”“红旗”等以示奖励。哪怕在黑板上画上一面小红旗作为奖励，他们也会高兴万分。3、情境促情。情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生表演，在愉悦的情景中表演，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。

二、切实可行的教学方法和学习方法

1、注重教法。单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记与词的效率。教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯实的内容交叉进行，将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等 。

2、加强解题方法的指导。 如在选词填空时，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。在平时的练习时我会要求学生仔细读题，找出其中的关键词，确定其时态，再写出它的正确形式 。

3、注重情感沟通。 营造”爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。只有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，让他们敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的。

三、尊重学生个体差异

我们都知道个体的发展存在差异性、不平衡性。我们必须正视这种不同，在教学目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待。针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。 特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。像Group work、Practise in groups 等，在小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，通过有效的教学设计活动，仔细研究每节课的教学内容，研究不同层次学生，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。做好归类，给于不同的要求与指导。

四、养成良好的学习习惯和端正的学习态度

端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。学习目的不明确，导致学困生没有良好的学习态度；首先要让学生知道为什么要学习？明确写作业的目的是什么？做作业是为了及时检查学习的效果。小学传统的英语的作业相对比较简单，特别是小学三四年级的学生，英语作业的主要内容集中在字母与单词的抄写过程中，但是这看似无足轻重的作业确能为学生将来的英语学习打下良好的基础。而那些具有一定难度的练习作业，就要加强检查和指导，当着学困生进行面批，这样可以让他们面对自己的错误及时发现，及时订正。

英语学困生的现象不是一朝一夕形成的，而是日积月累的结果。需要教师做个有心人，给予学困生更多地关注与帮助，多了解学困生的情况，探究其困难的根源，并对症下药。给后进生以更多的信心、热心、恒心，引领他们真正走入英语知识大门，在知识的海洋中痛快的遨游！相信他们终将以自己的方式绽放，花开满园！

参考文献:

刘丽、朱丽萍：《情感教育在英语课堂中的应用》，《中国外语语言教育与研究》，黑龙江人民出版社出版。

黄振远：“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》；

朱云云：新课程(教育学术);2010年09期

高万祥：《优秀教师的九堂必修课》，华东师范大学出版社。