瑞吉欧教育课程中的儿童观及其对我

瑞吉欧教育课程中的儿童观及其对我

国学前教育的启示

蒋淼

长江大学教育与体育学院 434023

摘要：瑞吉欧教育课程始终秉持“走进儿童心灵”的儿童观，认为儿童是主

动的学习者、积极的发现者、同时也是天生的艺术家。瑞吉欧的儿童观体现在其

教育活动全过程，无论是项目课程还是教师角色又或是环境创设无不彰显其以儿

童为中心的儿童观。我国学前教育因以此为借鉴，发挥儿童主动性，科学进行课

程建设；支持儿童自我发现，转变传统教师角色；鼓励儿童艺术创作，优化教学

环境氛围。

关键词：瑞吉欧教育课程；儿童观；我国学前教育

瑞吉欧教育课程因起源于意大利的瑞吉欧·艾米莉亚小镇而得名，美国著名

教育学家杰罗姆·布鲁纳对瑞吉欧教育体系极为赞叹，说瑞吉欧的幼儿教育“是

我见过中最优秀的”，并称之为“一个小城的奇迹”。意大利瑞吉欧社区创造了

教育史上的奇迹，作为意大利著名的学前教育体系，瑞吉欧教育体系被美国《新

闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”。瑞吉欧教育课程中最为著名的就

是其儿童观。瑞吉欧的儿童观是一种走进儿童心灵的儿童观。他们走进儿童的世

界研究儿童的文化、心理、需要与梦想。

瑞吉欧教育课程中的儿童观

儿童观是指在特定的时代背景下，家庭、社会或国家对儿童的看法、态度和

评价。在瑞吉欧的教育理论中，处处体现着对儿童的尊重、理解和爱护。受杜威

“儿童中心论”的影响，瑞吉欧教育理论体现了儿童的中心地位，以及对儿童个人

能力的信任。在瑞吉欧教育观念中，幼儿就是一个个能自己认识、思考、发现、

发明、幻想和表达世界的栩栩如生的个体,是一个个在自我成长中成为主角的孩

子，是一个个富有巨大潜能的孩子，是积极主动的学习者、发现者和天生的艺术

家。所以，瑞吉欧教育的一切教育行为实施都以儿童为中心，从儿童的兴趣和需

要出发，儿童拥有与成人相同的生存和发展权，每一个个体都会受到尊重和重视。

1.儿童是主动的学习者

在瑞吉欧教育体系中，儿童是主动的学习者，他们在入园之前已经拥有了一

定的知识经验，而且拥有自己特有的学习方式。马拉古奇认为“学前儿童的学习

①

并非都是教师教授后的结果，大部分是他们自己参与活动的结果”。还提出“学

前儿童在学习与理解的建构与获得中，一直都在扮演着积极主动的角色”。瑞吉

欧教育中有这样一个比喻“接住孩子丢给我们的球”，这个比喻不仅体现了教师

①

屠美如向瑞吉欧学什么

.

《儿童的一百种语言》解读

[M].:,2017.

北京教育教学出版社

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在学前儿童成长的重要作用，更体现出了学前儿童在教育过程的主动性。

①

儿童是主动的学习者。他是独特的，瑞吉欧教育工作者把儿童看作和所有人

一样的独立个体，认为孩子有自己的想法，自己的梦想与哲学，有自己认识世界

和学习的方式，同时每个孩子又各有不同，存在个别差异。正如卢梭所说，“儿

童不是小成人”。每个孩子都有其自身的特色，各有其闪光点，孩子们独特的个

性、潜能、好奇心等都应该被保护。他拥有权力，瑞吉欧坚决地秉持着一个最

②

基本的价值观就是重视所有幼儿的权利。整个瑞吉欧地区的人，不论是政府还是

普通的市民，都持有尊重儿童、保护儿童权益的共同信念。同时将这种信念化作

点点积极的实际行动，投身到幼儿教育工作中来。他们认为幼儿有权利发展他们

的潜能，有权利在关系化生存中、在一种成人协助提供的祥和、愉悦、丰富的环

境中、在亲身体验参与中自由快乐的成长。孩子是这个社会的一份子，他们有权

利发表自己的看法，以孩子个人的特殊的经验来参与社会的建设中来。正如马拉

古奇所说“我们花了很多心力照顾所有幼儿的感觉，特别是特殊幼儿，我们必须

给他们机会表达自己的感情，同时也注重帮助他们学会表达情感的方法”。

③

2.儿童是积极的发现者

在瑞吉欧教育体系中，儿童是积极的发现者。正如洛克说的“儿童出生的时

候犹如一张白纸”，因为巨大的潜能使他们富有好奇心、创造性、可塑性，而发

④

展成为各色各样的人。在出生后儿童就开始不断的像他人和周围的事物学习，

在入学前儿童就已经掌握了一些知识和经验，有其独特的学习方式。

儿童拥有巨大的潜能，能够自主发现学习。每个儿童从出生时起就有着不同

的思维、生活和学习方式，或许天马行空，或许充满好奇，或许尝试探索，他们

拥有自己表达问题的方式和解决复杂问题的能力。正是种种不确定和生理上的不

成熟，使儿童对不理解的问题摩拳擦掌、跃跃欲试。不同的思考和探索过程又使

儿童成为各种有特色的人，描绘属于自己的人生。我们对儿童存在刻板印象，认

为儿童往往过于青涩、稚嫩，不能够通过自身能力来学习和探索，往往需要成人

⑤

向其灌输各种各样的知识。其实，儿童从出生时起就不断地在与外界接触中获

取知识和经验，儿童对事情往往有自己独到的见解。瑞吉欧极其重视儿童的探索

和实践，给予儿童充分的学习空间。认为儿童才是自我成长中的主角。

3.儿童是天生的艺术家

在瑞吉欧教育体系中，儿童是天生的艺术家。瑞吉欧创始人马拉古齐曾提出：

“儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏和说话的方式，如语言、

⑥

绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等等”。在瑞吉欧看来，视觉与图像语言

①

黄小奇宋慧李青彦家长参与幼儿园课程建设的路径探析——基于瑞吉欧经验的启示教育观察

[J].

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屠筱青阿里阿德涅之线：瑞吉欧幼儿教师角色的启迪江苏第二师范学院学报

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屠美如向瑞吉欧学什么

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《儿童的一百种语言》解读

卡洛琳爱德华兹莱拉甘第尼乔治·福尔曼儿童的一百种语言［］罗雅芬等译南京南京师范大学出

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,2017.

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M

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尹爱萍瑞吉欧全纳教育对我国学前教育的启示教育观察

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屠美如向瑞吉欧学什么

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《儿童的一百种语言》解读

[M].:

北京教育教学出版社

,2017.

相比文字语言更加适合幼儿，且儿童也喜欢也这种形式来自由表达与相互交流。

儿童是天生的艺术家，是社会文化的创造者。儿童不受文化习俗的约束，在

创作作品的时候拥有不同于成人的灵感。成人或多或少会因为较为丰富的社会阅

历以及娴熟的技巧，而在表达或创作时有这样或那样的顾虑，这不利于事物的创

新。儿童则会用自己喜欢的方式来表达自己对这个世界的看法。儿童用涂鸦、舞

蹈、唱歌等多种方式来表达自己，具有极强的直觉行动性。成人往往喜欢用自己

的观点看问题，看到儿童在墙上乱涂鸦时就责怪他们，听到儿童大吼大叫的“表

演”就批评他们，发现儿童没有按照规定的动作跳舞就去纠正……这些其实都是

约束儿童的行为。成人完全可以让儿童自由地创作和发展，或许异想天开，或许

天马行空，成人只需静静地欣赏就足够了。在瑞吉欧市民看来，儿童在社会中成

长和发展，儿童作为社会的一员，是社会文化的参与者，是人类历史舞台上的演

出者，同时也是儿童文化的创造者。因此，成人要保护儿童积极创造文化的热

①

情和兴趣，尊重儿童创造文化的权利。

瑞吉欧儿童观在教育实践中的体现

瑞吉欧以儿童为中心的儿童观贯穿于其教育实践，在整个教育活动与教育过

程中始终秉持儿童是第一位的理念，相信儿童的具体潜能，鼓励儿童主动学习等。

他的儿童观无论在项目活动还是教师角色或环境创设中体现的淋漓尽致。

1.儿童观在项目活动中的体现

项目活动指的是一种弹性课程与研究式的教学由师生共同建构，针对某个问

②

题进行深入研究。瑞吉欧课程的内容来源于幼儿真实的生活经验,来源于教师对

幼儿的观察或者教师就某一主题对幼儿的询问。当幼儿在生活和学习过程中发现

了各种各样的问题时，教师就要对这些问题进行筛选和编排，形成一个科学合理

的主题网络。教师选择和判断主题范围的依据是：合乎儿童的生活经验并且是儿

童感兴趣的；容易取得所需材料和设备并运用学校和社区资源的；儿童能实际动

手操作的；活动是有意义和价值的。活动的时间并没有强制性的规定，没有固定

的课程计划方案，可能延续几天或几个星期，强调儿童就某一问题深入而富有实

效的研究性学习。主题与主题之间的衔接顺畅、自然，教师常常与幼儿一起开展

一个项目，思考活动的意义，设想涉及的问题及解决问题的方法，然后将新发现

作为以后数周探索的问题及难题循环下去，不断把主题引向深度和广度。参加活

动的人数不是固定的，每一个项目并不要求所有的儿童参加，对这一主题没有兴

趣的儿童可以从事其他主题的研究或从事一些自选活动。

③

总之，瑞吉欧不过于强调儿童解决问题能力的提高这一终级目标，而是强调

儿童在主题探索活动中与教师、同伴、学校、家庭、社区间的互动；强调儿童在

主题探索活动中多种多样的对世界的表达方式，尤其是视觉语言的表现方式；强

①

②

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龚楠瑞吉欧教育观对我国学前教育的启示科教导刊上旬刊

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卡洛琳爱德华兹莱拉甘第尼乔治·福尔曼儿童的一百种语言［］罗雅芬等译南京南京师范大学出

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王柳媚浅谈瑞吉欧教育经验中的教师角色教育教学论坛

[J].,2017,(38):25-26.

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①

调儿童在主题探索活动中师幼、同伴间意义与经验的分享。可见瑞吉欧的项目

活动真正把儿童的需要和价值放在了第一位，让孩子成为主动的学习者。活动涉

及儿童生活的各个方面，并用自由探索、丰富表达的形式大大激发了儿童的潜能。

这种教育目的观让教师认识到活动的发展存在很多可能性，而这种思想上的开放

性使得儿童拥有了在一个自由和开放的氛围中创造自己的活动目标的自由。可以

说，项目活动是瑞吉欧儿童观的全面体现。

②

2.儿童观在教师角色中的体现

在传统的教育理念中教师往往扮演的是“权威者”、“仲裁者”和“谈话者”

的角色。而瑞吉欧教育给教师的角色进行了新的定位这种定位是基于瑞吉欧人

③

对儿童能力和价值的重新认识和考量，是基于瑞吉欧人新型的儿童观。

在瑞吉欧教育课程中，教师是幼儿的倾听者和观察者。瑞吉欧人十分强调教

师对幼儿是否了解，教师不仅要在活动和日常生活中认真倾听孩子的声音、观察

孩子的行为，还要通过倾听和观察走进孩子的内心。这样教师才能真正了解儿童

的所思所想所需，根据儿童的兴趣和身心特点为孩子提供学习的情境，为他们带

来更多的可能去创新和发现使他们获得更多的经验。

教师是幼儿的伙伴和向导。在项目活动中，教师并非主题的设计者和决定者

而只是一个引导者，引导主题内容合理、有序地发展和循环，并在活动中给予

幼儿直接或间接、显性或隐性的指导，协助儿童发现并解决问题，与儿童一起探

索和构建知识体系。

教师是材料的提供者和儿童行为的记录者。作为活动材料的提供者，教师要

做的一件事就是要与幼儿或家长共同收集相关的材料，为幼儿的探索活动提供足

够的空间、材料、工具和设备。作为儿童行为的记录者，教师的任务就是运用各

种仪器和工具记录下儿童在活动中的表现，并深入反思和研究所记录的儿童的行

为。对幼儿来讲，他们表现自己对世界的认识方式是多种多样的，这就需要教

④

师通过文字、照片、图象、等手段来记录幼儿探索的过程，帮助教师了解、研究

幼儿。另一方面，把这种过程当作一个与幼儿对话的过程，作为生成下一阶段主

题活动的基础。

教师是实践的反思者。在项目活动中每个教师都在自觉不自觉地建构他们自

己有关幼儿学习与发展的理论，除了要向书本学习，更多地是通过参与幼儿的活

动，通过记录幼儿的活动、通过分析幼儿学习的活动、建构知识。通过与教师之

间的讨论来不断思考自己实践的每一步骤，一起反省，建立共识，从而不断地成

长，不断地获得教学相长的经验。从教师的角色和师生关系中我们不难看出，在

瑞吉欧教育中儿童并不是被动的接受者，而是主动的探索者。教师所做的只是为

幼儿提供材料、创造条件，并陪伴幼儿的探索。可见，瑞吉欧的教师真正把孩子

看作是一个独立的、主动的、有能力的并富于表现力的个体。

⑤

①

②

③

赵静瑞吉欧教育体系对我国幼儿园课程开发的启示科教文汇中旬刊

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3.儿童观在环境创设中的体现

瑞吉欧人将幼儿学校的环境称为“我们的第三位教师”认为优质的教育需要

有理想的学习空间，所以他们在物质环境的设计上考虑颇多。他们对物质环境的

精心设计着重考虑如何增进环境的开发和资源的综合利用；如何体现意大利文化

及“园本文化”的特点；如何营造出舒适、温暖、愉快的气氛以及令人感到自由、

快乐的情境。在瑞吉欧的学校里，无论是学校的建筑结构、空间的分配，还是材

料和设备的配置等，都经过精心的挑选和设计，以传达沟通的意图，激发人与人、

人与物之间的交流互动。此外，还特别重视如何使各部分的活动室能够便利、有

效地衔接起来。同时，充分利用墙面作为记录儿童作品的场所，每一处墙面都是

幼儿或教师作品临时或永久的展示台。除此以外，每一年龄层次幼儿的活动室

①

隔壁都有一间“工作坊”供幼儿在此巧妙地运用各种材料，独自或与同伴进行

更具深度的探索活动。总之，瑞吉欧学校优质、开放的环境设计让幼儿能以自己

喜欢的方式与同伴表达、反思探索活动中的想法与问题、分享自己的经验，充分

实现了“环境教育”的功能。

②

瑞吉欧教育课程中的儿童观对我国幼儿教育的启示

瑞吉欧教育课程中尊重儿童个性，始终把儿童的权利放在首要位置，形成了

独具特色的儿童观，同时也为我国幼儿教育事业的发展提供了多方面的启示。

1.发挥儿童主动性，科学进行课程建设

幼儿园课程应尊重儿童个性化发展，强调创造性。儿童具有巨大的潜能，他

们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性。他们有着强烈的学习、探索

和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识

与经验，主动寻求对这个复杂世界的理解。因此，课程必须允许每个儿童以适

③

合自己的方式、速度学习，必须允许每个儿童有选择的机会、按照自己喜欢的方

式进行表达和表现、获得成功的体验等，使蕴藏在每一个儿童身上的潜力都得到

充分地挖掘，尽力帮助儿童弥补缺点，以个别化的方式使每一个儿童在受到充分

尊重的前提下最大限度地得到发展。幼儿园课程不应只限于传递现有的知识和技

能，更应该创设一个充满探索和挑战的环境，激发幼儿潜在的学习热情和能力，

感受学习的意义，从而使儿童的主动性和创造性成为幼儿的一种基本品质。

④

2.支持儿童自我发现，转变传统教师角色

瑞吉欧儿童教育启发我们，新时代教师需要从对外交流者转变为倾听者、发

①

余彩贞幼儿园“会说话的墙”创设路径——基于瑞吉欧环境观吉林省教育学院学报

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赵晓茹浅谈瑞吉欧方案教学对我国学前教育的启示黑龙江史志

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起者以及意义的商讨者，不再以传授知识为目标，而要专注于发现儿童、理解儿

①

童，基于儿童的兴趣，与儿童共同开展深度学习。教师需要从课程安排者转变

为知识共建者，即教师和学生是学习共同体，应进行合作式学习。教师作为项目

策划者要将环境创建作为第三位教师，在幼儿教育中注重环境的设计与安排，帮

助儿童在环境中学习。教师在促进幼儿游戏时，应通过倾听和对话的方式去探索

儿童的思想，帮助儿童之间进行交流。教师应从提供指导的角色变换为有能力的

儿童的支持者，通过观察、倾听、回应等一系列方式协助儿童开展项目，让儿童

成为项目的主人。正如马拉古兹所言：我们为幼儿所做、所想的一切只能从幼

②

儿身上找到答案；在学前教育过程中，“教师应跟随着幼儿，而非计划”

③

。我

们也相信，只要教育能够与儿童的本能、儿童的兴趣、儿童的需要相符合，这种

教育便会成为成功的教育。

3.鼓励儿童艺术创作，优化教学环境氛围

儿童“原本就是一个具有其自身发展规律的主体，是一个具有各种正在发育

过程中的生物器官和‘精神器官’的主体，是一个由漫长的进化历史赋予了其丰

富的历史文化积淀而具有巨大发展潜能的主体，是一个具有主动成长的需要和积

极的生命意志的主体”。在我国传统幼儿教育环境中，无论是物质环境还是精

④

神环境始终以成人为中心，我们必须学习瑞吉欧教育课程中对儿童艺术创作的重

视，鼓励儿童进行环境创设，发挥儿童主动性，由幼儿打造幼儿园。在具体实践

中，教师应当树立正确的理念，充分认同幼儿的能力；尊重幼儿主体地位，吸收

幼儿的意见，探索幼儿真正需要的环境主题；教师要让幼儿自己制作材料并记录

其具体表现，与幼儿作品展开对话以了解幼儿隐藏在作品背后的心声。在环境

⑤

创设结束后，教师应和幼儿共同欣赏环境，并结合实际环境开展进一步的活动，

优化我们的教学氛围。

⑥

瑞吉欧儿童教育思想的成果离不开这个城市特有的文化背景、经济、政治、

人口、科技等方面，我们应该从根本上学习与领会瑞吉欧中的先进的儿童观考虑

到东西方在文化方面的差异，同时考虑本过儿童的发展阶段与特点，在借鉴瑞吉

欧儿童观的同时，融入中国特色和东方文化底蕴，这样更便于中国儿童接受。因

此，我们应结合当地特色，积极引导教师、家长参与教育过程或课程设计，既融

入瑞吉欧教育的先进理念与思想，又与我国儿童教育实际有效结合起来，促进我

国学前教育不断发展。

①

孔翠薇侯丽杰瑞吉欧中国化的教师角色的塑造教育与职业

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