探究高中地理教学中培养学生的研究能力

探究高中地理教学中培养学生的研究能力

陈秋霞

重庆市忠县中学校  重庆  忠县  404300

摘 要：高中地理大多是让学生了解地形、地貌及风土人情，其在学习的过程中可以对不同的学习方式进行利用。本文笔者结合自身多年教学实践总结出的经验，讨论在高中地理课堂中如何通过课堂教学方案的改革，提高学生对地理学习的研究能力。

关键词:高中  地理教学  培养  学生  研究能力

地理是一门偏向研究性质的学科，所以本身具有一定的复杂性，琐碎性。地理学科相对于其他文科学科来说是一门极其特殊的学科，它虽属于文科学科，但需要学生在学习的时候多运用逻辑思维，同时它还是一门研究性质较强的学科，该学科在问题的设置上多结合现实生活的实际对学生提出一些发散性的问题。高中地理知识大多以理论知识内容为主，但是地理又与人们的生活息息相关。地理学科与学生的生活密切相关，因此地理学科具备较强的实践性，依据这样的学科特点教师在教学过程中可以结合学生的生活经验进行生活化教学。

一、营造地理学习氛围，使学生身临其境的感受地理知识

学习环境和学习氛围可以影响学生学习的积极性、主动性甚至是对一门学科的兴趣。所以教师应积极主动地去营造地理学习氛围，例如在课后为学生推荐相关纪录片影像，在现如今学生所热衷的微博、微信等平台选择适合的公众号等，让学生在潜移默化中收获地理知识鼓励学生发现身边的地理事物。还可以组织学生设计游学方案，在活动方案设计好后，教师要带领学生走向课外，到大自然中去仔细观察事物的客观现象、发展和演变的本质，这样不仅可以提高学生观察能力，还能提高其动手操作的能力。因为易得性和熟悉性，在熟悉可接触的地方进行地理教学可以在极大程度上提高学生的研究能力。还可以留意相关地理知识竞赛或研究类比赛，鼓励学生踊跃参加，在实战中获得的经验和眼界可以让学生更加了解自己的水平和需要改进的地方。章末活动题就是很好的素材。例如第二章节“自然环境中的物质运动和能量交换”这一章节末的活动题是有关气温和耕作之间关系的材料。教师可以用降水量的相关数据及气温数据制作出分布规律的绘图，通过色彩进行有效的渲染，将多个区域的地形降水及气候方面的差别直观地表达出来，让学生在脑海中对区域有一个更加清晰的认知。再请学生在图表相应位置贴上对应题目中作物状态的卡通卡纸，如在早春期间，贴上水稻枯亡的贴纸，在较为温暖湿润的气候处贴上甘蔗的贴纸等等。再由教师补充其他题目中所没有提到的作物，拓展学生的知识面，这样可以在联系实际的同时，用活泼的形式来让学生了解知识。

二、注重学生观察能力的培养

在具体的教学过程中，高中地理教师要注意引导学生进行观察并大胆提出问题，以此让学生明确其自身应该选择何种研究方向，提高其对地理知识针对性的研究。高中地理是一门研究性较强的学科，想要学习好高中地理，既需要拥有学习理科时的逻辑性思维，也需要学习文科时的语言表达能力。很多人认为学习地理只要记住所有知识点，并不断强化这些知识点就可以了，这种观点是大错特错的。学习高中地理很多时候需要不断地观察和思考生活中地理现象。教师可以组织学生进行探究性的学习，去解决一些实际的问题，在实践的过程中学生会运用到所学的知识，在探究课题的设置上，可以让学生归纳总结出本地工业企业存在的问题，并谈论出解决方法。在高中地理教学中，很多知识点是以图表方式呈现的，很多图表相当复杂，学生理解起来较为困难。所以教师在教学的过程中应注重培养学生“图文转化”的能力，通过深入浅出的讲解，让学生对这些图表有一个直观的认识，同时让学生细致地观察总结这些表，使学生对这些复杂的图表有一个深层次的认识，可以通过设置一些图文转化的问题，让学生多加练习，在不断地在“化图为文”和“化文为图”的练习中，培养学生的逆向思维，从而解决各项知识难点。

三、注重学生合作能力的培养

培养学生的合作能力，强化学生的团队合作意识，凝聚小组成员的智慧，以此调动学生积极学习、主动学习。高中地理学习涉及到大量的知识点，而高中课堂节奏相对来说也要更快。学生理解能力各有差异，有的学生理解的快些，有的学生理解的慢些。这就造成部分学生的知识点还没来的及消化，就马上学习下一个知识点了。针对这一问题，可以建立地理学习小组，通过学生之间的相互帮助来解决课堂学习中遇到的问题，在小组的建立上要注重每组学习能力的均衡，即每组都要有学习能力相对较强的学生，和学的较慢的学生。这样学习较慢的学生可以向学习能力强的学生请教学习方法，学习没有消化的知识;而学习能力较强的学生在帮助其他同学的过程中也可以查缺补漏，强化知识点，加强对知识的理解。通过学习小组的建立可以有效解决班级学习水平不平均的问题，还可以带动良好的学习风气，加强班级的凝聚力。小组学习的过程也是学生提升表达能力的过程，在合作的过程中，学生对知识的掌握和理解会得到不断加深，其研究能力也会得到不断强化。

总而言之，高中地理相较于其他文科学科学习方法有所不同，该学科也因其独特性，给广大文科学子的学习带来困扰。针对这一学科特点，高中地理教师应该不断完善课堂教学模式，在教学实践中摸索高中地理课堂的改革方案，注重学生研究能力的培养。

参考文献：

[1]雷锡龙.教育信息化下高中地理教师思维僵化行为的转化策略[J].学周刊，2020（02）：144.

[2]张露霄，梁彦庆，崔茹月，张校博.基于“对分课堂”的高中地理教学生涯教育渗透初探[J].地理教学，2019（24）：30～32.