小学低段数学小组合作学习存在的问题及对策研究

小学低段数学小组合作学习存在的问题及对策研究

洪银

重庆市垫江县桂溪小学校

摘要：由于年龄较小、认知水平较低，7—12岁的小学生在课堂上易出现注意力分散等一系列问题，导致学习效果不佳。为了提高小学数学课堂教学效率，教师需要改革和创新教学方法。小组合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地完成学习任务，同时培养学生的独立思考能力。在小组合作学习中，小组成员之间可以相互借鉴、互相补充，积极向他人学习优秀的学习技巧，从而弥补自身的不足之处。通过参与小组合作学习，学生不仅可以获得数学思维、问题解决和人际交往能力方面的有效锻炼和提高，同时也能够提升他们的综合素质水平。

关键词：小学数学；数学课堂教学；小组合作学习

引言

在基础教育体系当中，数学教学的重要地位毋庸置疑，对于小学生来说，只有在此阶段打好基础，才能为今后数学学习活动的顺利开展创造有利的条件。但是，由于受到传统教学模式的限制，小学数学教学的育人价值并未得到充分体现，降低了数学教学的有效性。鉴于此，广大数学教师必须认识到引入小组合作学习模式的重要性和必要性，将其作为改善数学教学现状的重要手段，借此强化数学教学的创新动力，从而为实现教学效益的最大化奠定良好的基础。

1据学生情况设计不同的学习内容，优化小学数学课堂

在合作学习背景下，小学数学课堂教学中，教师要根据学生的认知水平和知识基础，设计出符合不同学生的学习内容，让每个小组的成员都“有话说”，让每一个学生产生积极主动参与到课堂活动中来的兴趣。首先，在合作探究的过程中，要保证每一名学生都有自己的想法，不能盲目跟风，也不可一味地追求标准答案，而忽略了合作的意义。其次，要注意的是，合作学习的实施是需要一定的条件的，比如说，老师的指导作用，师生之间的配合，以及学校的支持等。最后，在进行合作学习的同时，也应该注重对学生的引导，使其能够更好地融入整个集体的大家庭里。在合作学习的过程中，教师要对学生进行合理的评价，以了解他们的学习情况和学习态度，从而为下一步的教学活动提供参考依据。在评价的时候，要注意方式方法，不能只看结果，也要注重反馈，及时给予指导，小组成员之间的相互评价，是合作学习的一个重要环节，也是最基本的要求。在合作的课堂中，每个人都有自己的优势，所以，我们可以通过对每一位同学的表现来判断他的优劣，并以此作为基础，制定出相应的奖励机制，鼓励大家互相监督，共同进步。对于不同年龄的学困生，应该采取不同的评价标准，因为随着年级的增长，学困生的水平会逐渐下降，因此，根据学困生的心理特点，应采用灵活多样的评价体系，如：自我评估、同伴交流、集体评议等。同时，还要关注每一名学生情感态度的变化，并适时加以修正。最后，教师还应对合作学习的课堂上出现的问题予以反思，并提出改进的措施。在小学数学课堂教学中，教师要充分利用合作学习的优势，结合学生的实际情况，制定符合本班学生的学习目标，使其能够在合作学习的环境中完成对知识的理解和掌握。

2优化小组合作学习分组方式

因为小学生年龄小、自控力弱，缺乏建立知识体系的能力，所以他们的思维模式和个性特征都比较明显。在建组之前，教师要对学生有全面的了解，要对学生之间的差异进行充分的考虑，并按照他们的思维方式、学习能力等进行适当的分组，保证每一名学生都可以在小组中把自己的长处发挥出来，激发他们的自信心和合作意识。在教学中，教师要根据不同学生的性格、知识素养、语言表达能力等差异进行分组，原则是组间同质、组内异质，即每个小组水平相当，尽量保证各小组之间的竞争是公平、合理的，而在小组内部要实现学生在性格、成绩、能力等方面存在一定的差异性和互补性。进行分组时，教师要在确保各小组实力均衡的前提下，尽量让每一名学生都能在所在小组发挥自己的优势，真正实现优势互补、相互促进。

3思考创新设计，丰富课程活动与合作形式

在小学数学实践教学期间，积极创新教育教学策略，不断丰富和优化课程教学形式与活动任务，能够增加学生对小组合作学习的期待感和积极性。传统小组合作学习都是教师组织学生共同配合完成课堂学习任务，学生虽然通过小组合作学习收获到了知识和问题解决能力，但多数都是跟着教师、小组长或者任务目标来完成学习的，并没有比较强烈的学习成就感和进步体验。为了进一步凸显学生在课堂上的学习主体地位，强化激发和调动学生对课程知识的学习与探索欲望，教师可以设计一些新颖的课堂教学情境，引导学生主动投入其中并完成对知识的探索与实践。

4合理组建学习小组，提高合作学习效率

在小组合作学习中，小组的组建十分重要，要遵循一定的分组原则，小学生正处在思维活跃、活泼好动的年龄，在小组合作形式上要体现灵活性，要尊重学生学情和认知能力、兴趣爱好等。在小组成员的组合上，教师要多样性、灵活性的安排，如组建四人小组，教师在全面了解学生的基础上，结合学生的个体差异进行合理的分配，四人小组中，需要安排一名或者两名基础较好的学生，来带动一名学习成绩暂时落后的学生，同时再安排一名课堂上不积极参与学习活动，不喜欢发言的学生，由此实现小组成员之间优势能力的互补。此外，教师还可以结合教学内容的难易程度进行小组组建。教学内容如对学生具有较大挑战性，教师应对组员搭配进一步优化，让数学学习能力较强的学生，帮助学习困难的学生，通过共同学习克服困难；若教学内容难度不大，教师则可以根据学生的兴趣、语言表达能力等来搭配，可以让课堂上表现积极、自主探究能力强的组员带动不善表达、成绩滞后的组员。同时，要达到预期目标，还需要优化组员的分工与合作，要充分发挥每一个组员的作用，让每一个组员都承担一项责任，并能积极地变换角色，不让责任过多压在一个人的肩上，这样才能唤醒主动，激发内驱，让合作共进谱写出一首最美的诗，最和谐的乐曲。

5构建富有启发性的教学场景

对于小学阶段的学生而言，数学知识的掌握需要具备一定的抽象思维和逻辑思维能力，然而，当面对那些抽象的数学知识时，他们可能会遇到困难，难以完全理解知识点，甚至会产生抗拒、畏惧的心理。如果教师不能够激发学生的数学学习积极性，就会让学生觉得数学学习枯燥无味。随着时间的推移，学生对数学知识的兴趣逐渐消退，甚至出现厌学的情况。所以，要想提高小学数学教学质量，就必须激发学生的数学学习热情。为激发学生对数学学习的兴趣和探究欲望，教师可以在课堂教学中构建相应的教学场景，将抽象、难以理解的数学知识以形象、直观的方式呈现在学生面前，以帮助学生理解和记忆。教师还可以通过创设有趣的教学情境来提高学生学习数学的积极性。

结语

综上所述，不论是从小组合作学习模式本身的核心素养价值来看，还是从其对小学数学教学现状的改善作用来看，加强其与小学数学教学的有机融合都是必要之举。这就要求广大数学教师必须切实领会新课改的意图，从新课改的基本要求入手，不断加强对小组合作学习模式的深入研究，既要明确该教学模式的运用价值，也要在实践中不断总结有效的运用方法，并从小组分配、教学指导、任务布置等多个方面对该教学模式的运用流程进行规范，从而获得理想的教学效果。

参考文献

［1］刘学娇．论小学数学教学中小组合作学习的开展［J］．学周刊，2023（12）：99-101．

［2］陈金龙．小组合作学习在小学数学教学中的应用分析［J］．试题与研究，2023（8）：49-51．