应用以情景为基础的教学法对高职护理专业康复护理教学效果研究

应用以情景为基础的教学法对高职护理专业康复护理教学效果研究

刘淑卿，黄燕红（通讯作者）

上海市浦东医院，上海，201300

【摘要】目的：分析在高职护理专业康复护理教学中实施以情景为基础教学法的效果。方法：选择2022年1月至2023年12月高职护理专业康复护理学生中纳入80例，通过双盲法分入实验组与参照组当中，各40例，参照组实施常规护理教学，实验组予以以情景为基础的教学法，比较两组学生教学前后考核成绩（基础理论、基础操作、专科理论）、综合素养评分（理论知识、护患沟通、病历书写、规范操作、平均成绩）、教学效果评价（加深理论知识理解、提升解决问题能力、提升自主学习能力、具有指导意义、增强交流能力）。结果：教学前，比较学生的考核成绩，显示为P>0.05；教学后，实验组学生的考核成绩与综合素养评分、教学效果评价都比参照组高（P<0.05）。结论：在高职护理专业康复护理教学中采用以情景为基础教学法能提升学生的综合素养与考核成绩，教学效果评价有所提升，有较高的推广价值。

【关键词】以情景为基础教学；高职教学；护理专业；康复护理教学

护理专业的教学目标在于为临床护理工作提供技能型、实用型护理人才，其中包括大量理论知识，但是在临床工作中，光靠理论知识并不能帮助护理人员掌握操作技巧，还应该要通过操作训练等方式帮助护理人员掌握操作方面的技巧，提升护理人员的专业素养[1]。对于康复护理这一学科当中，操作技巧是比较重要的内容，康复护理在实施期间需要综合应用医学、职业、社会等方面措施，对患者开展训练，减轻致残因素对患者带来的影响，从而提升患者的康复效果，尽量提升患者的活动能力。在高职护理专业教学中，常规教学方式的应用效果有限，以情景为基础的教学方式则是一种新型教学方法，充分应用外界环境实现环境与学生心境共鸣，可以是人为的，也可以是客观存在的，情景越具体，获得的教学效果就越好[2]。本文主要分析在高职护理专业康复护理教学中应用以情景为基础教学的效果，报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2022年1月至2023年12月接收的高职康复护理专业学生80例，经双盲法分为实验组与参照组，实验组实施以情景为基础的教学方法，共有40例，男女分别为2例与38例，年龄18岁到22岁，平均年龄（20.46±1.04）岁。参照组实施常规教学方法，共有40例，男女分别为1例与39例，年龄18岁到22岁，平均年龄（20.02±1.42）岁。一般资料比较为P>0.05。

纳入标准：均为护理专业学生；均接受康复护理教学；知情同意研究；能配合研究开展完成相关教学内容。排除标准：依从性不佳，后续难以随访者；中途转科或退出研究者。

1.2方法

参照组接受常规教学方法，教师根据书本中的内容进行讲解，主要为理论讲解方式，教学方式为填鸭式教学，通过PPT等方式为学生讲解护理工作中的注意事项等。

实验组接受以情景为基础的教学方法：（1）教学准备：在教学开展之前需要对学生的基本情况进行必要的调查，同时还要了解学生的基本特征，通过问卷调查方式明确学生在学习过程中的一些习惯以及侧重点，包括学习期间存在的疑难点；教师根据收集到的资料数据完成教学方案的制定，同时还要制定相应的教学计划，并将计划告知学生，便于学生根据教学计划做好相应的准备工作。学生在教学计划、教学方案的引导下，通过小组合作等方式整理教学期间需要的材料，同时在教师引导下编制自己的学习计划，教师还要针对教学计划编制相应的多媒体课件，充分应用多媒体教学方式帮助学生快速掌握康复护理相关内容。（2）教学形式：教学内容主要包括两方面，一方面是理论知识教学，另一方面就是实践教学。在理论知识教学当中，根据小组分组制定教学计划以及教学课件之后，选择其中一名学生作为代表对教学内容进行总结，并阐述相关疑难点，由小组成员进行填充剩余的教学内容，在小组讲解过程中还应该要积极将自身不理解以及疑难问题进行提出，由小组其他成员进行解答，教师需要是针对学生的学习情况针对其中存在的疑难问题进行解答。在教学过程中需要进行理论讲解，期间可为患者创设一个情景，让患者在情景中找到问题答案，教师在教学期间应该要对相关问题做好记录与汇总，并对学生的学习效果予以客观评价。实践教学中需要充分应用情景教学方法，在教学当中让学生以小组为单位进行情景模拟、角色扮演等，不同学生扮演为不同角色，同时还要通过小组之间的协作进行角色扮演，如不同小组成员需要扮演不同科室的护理人员，包括检验科、康复科、急救科等，便于学生充分了解到不同科室护理人员的职责，也有助于增强课堂趣味性与灵活性，激发学生积极参与到学习当中。在实践教学中还可通过案例分析等方式充分融合理论知识以及实践知识，帮助学生加深对实践知识理解程度，进一步提升知识的应用率。（3）情景教学实践：除了角色扮演以及情景创设之外，针对一些操作比较简单的护理内容可通过授课方式为学生讲解，课后由教师进行讲评，了解到学生对相关知识掌握程度。对于经常出现问题的内容，可通过为学生进行现场演示，帮助学生了解到护理工作中的注意要点，也能帮助学生掌握相关知识。针对操作难度比较大的项目，则应该要由教师进行讲解，通过现场演示、疑难问答等方式强化教学效果，帮助学生进一步强化教学效果，必要情况下可让学生进行实践操作，有助于教师直接发现问题。另外，在备课过程中，教师可根据教学内容的不同为学生设置不同的场景，通过不同角色、不同场景的教学能让学生充分体验到不同角色在护理工作中的作用，有助于进一步掌握相关知识。

1.3研究指标

比较学生教学前后考核成绩（基础理论、基础操作、专科理论）、综合素养评分（理论知识、护患沟通、病历书写、规范操作、平均成绩）、教学效果评价（加深理论知识理解、提升解决问题能力、提升自主学习能力、具有指导意义、增强交流能力）。

1.4数据处理

选用SPSS24.0分析，计数资料实施χ2检验，计量资料实施t检验，P<0.05为有意义。

2结果

2.1比较学生教学前后考核成绩

教学前对两组学生的考核成绩进行比较，显示为差异无意义（P>0.05）；教学后，实验组比参照组较高，P<0.05，见表1。

表1：两组教学前后考核成绩对比（±S，分）

2.2比较两组学生的综合素养评分

实验组学生的综合素养评分比参照组高，P<0.05，见表2。

表2：比较两组学生的综合素养评分（±S，分）

2.3比较两组教学效果评价

实验组学生的教学效果评价比参照组较高，P<0.05，见表3。

表3：比较两组教学效果评价（%）

3讨论

康复护理是一种新兴学科，护理人员在开展临床工作之前通常需要接受护理专业相关学习，因此学习好坏对护理质量的提升有重要价值，对学生后续的职业规划也有一定作用[3]。从常规教学方式来看，填鸭式教学中主要内容在于理论知识讲解，在教学期间不能充分发挥学生的主观能动性，教学效果也会大打折扣，为了提升教学效果，应该要结合实际情况合理选择新型教学方案，提升教学效果。

以情景为基础教学法是一种新型教学方式，是指教师在教学过程中为学生提供一个良好情景，这一教学方式比较适用于实践性比较强的专业当中[4]。对护理专业学生来说，学生在毕业之后就要接触到临床工作，实践性比较强，对学生的专业水平要求也比较高，此时学生仅仅只有理论知识并不能帮助学生完全掌握临床护理实践操作内容，为此需要加强学生的教学，在高职教学中就要予以实践教学的重要性。以情景为基础教学法在开展之前要求教师需要做好教学计划，并让学生充分掌握学习计划，便于教学计划的开展，提升教学效果，同时学生可根据教学计划预习相关内容，保证教学经过顺利完成[5]。以情景为基础教学法主要应用于实践教学当中，结合案例教学为学生创设场景，让学生在场景中充分了解到康复护理的作用以及患者对护理的需求，有助于学生尽快接受临床护理事件相关知识，通过角色扮演等教学方式也能拉近师生之间的交流，学生之间互相帮助、互相沟通，也可帮助学生掌握相关沟通技巧，为学生的临床工作开展奠定良好基础[6]。

从结果上看：实验组学生经教学后考核评分指标、综合能力评分以及教学效果评价都比参照组较高，P<0.05。由此可见，以情景为基础教学法的应用能帮助学生在学习期间掌握更多实践操作中的相关内容，有助于刺激学生在学习期间积极思考，转变学生接受知识的方法，从传统被动接受转化为主动学习[7]。以情景为基础教学法的应用可活跃课堂气氛，充分显示出教学趣味性、互动性以及参与性等特点，改变传统填鸭式教学的缺陷，让教学中以学生为主，教师则能充分发挥引导作用，发挥学生主观能动性，还能减轻教师的教学压力，活跃课堂气氛，促进师生关系。从结果上看也进一步证明以情景为基础教学法的应用价值与可行性，这一教学方式具有较高的真实性，学生可以大胆想象，并将新颖的想法应用于情景中，但是情景教学也有一定缺陷，即没有实际风险，难以锻炼学生在临床工作中的紧迫感

[8]。

综上所述，以情景为基础教学法应用于高职护理专业康复护理教学中的应用效果显著，生提升学生的综合素养与考核成绩，有较高的推广价值。

参考文献：

[1] 连欣. 情景模拟教学法在骨科康复护理教学中的应用研究[J]. 内蒙古医学杂志,2022,54(4):473-474.

[2] 程松松,柳丽萍,董晓露. 脑卒中康复护理带教中应用微课联合情景模拟教学法的效果探讨[J]. 中国高等医学教育,2022(12):107,130.

[3] 姜兆权,包丹丹. 合作式情景模拟教学模式在康复护理实践教学中的应用[J]. 中国医学教育技术,2020,34(3):396-399.

[4] 张桃桃,李久虎,余可斐. "线上自主学习-临床见习-线下模拟教学"三阶段翻转课堂在康复护理学中的应用[J]. 全科护理,2023,21(17):2437-2440.

[5] 黄思敏,王雅立,葛莉. 基于PBL的多元化教学法对康复护理教学影响的Meta分析[J]. 继续医学教育,2023,37(11):53-56.

[6] 赵强,武卿,胡坤,等. CBL教学模式在高职院校康复护理教学中的应用与研究[J]. 现代职业教育,2021(43):174-175.

[7] 林晓鸿,沈怡,魏宁,等. 标准化病人结合翻转课堂教学法在康复护理教学中的应用效果评价[J]. 医药高职教育与现代护理,2022,5(2):121-125.

[8] 黄思敏,王雅立,于红虹,等. 基于案例教学法的多元化教学模式在康复护理课程中应用效果的Meta分析[J]. 齐齐哈尔医学院学报,2022,43(24):2354-2360.