有效开展高中生物课堂教学策略探析

有效开展高中生物课堂教学策略探析

王淑丽

辽宁省朝阳市朝阳县第二中学

摘 要：在新课程标准下，提升高中生物教学的效率是现阶段每一名高中生物教师需要思考的问题。21世纪的高等教育要求教育者要培养出适合时代要求的高素质创新型人才，这就要求教师在时代发展面前对原有的生物知识体系和知识结构进行创新性设计，改变原有的叙述性和陈述性教学设计，实现有效的知识性教学设计。

关键词：高中生物   有效课堂   教学方法

新课改的理念核心是以学生发展为本，在教学实践中教师要引导每一名学生进行有效学习，从而充分挖掘每名学生的能力，实现对每名学生潜能的开发，利用最少的时间获得最大的教学效果。有效课堂的提出正是对新课改理念的落实和实践，为此对高中生物有效课堂的开展进行分析。

一、掌握新课标要求，有的放矢地开展有效教学

　　高中生物课程应注重学生的生物科学素养和科学探究能力的培养，引导和帮助学生理解生物社会和技术及科学的相互关系，为学生正确的价值观和世界观的树立奠定基础，这是新课标对高中生物的要求。新课程改革的终极目的和努力方向是实现有效教学。新课标提出了注重联系现实生活、培养探究性、面向全体学生和注重学生生物科学素养的提高这四大基本课程理念，并把情感性、技能性和知识性三维目标作为具体内容标准，新课标将作为教学活动的评判尺度和教学活动的纲领。对课标认真领悟，对课标每一知识点的要求进行准确把握，从而充分备课，合理安排课堂结构，实现有效教学，强化学生学习效果，是每一位高中生物教育工作者的任务所在。生物教学只有在遵循课标要求的基础上，合理设计教学活动的行为、过程和结果，注重课标的三维目标的全面落实，才能提高教学有效性。

　　二、处理好教材是有效课堂教学的前提

　　在教学过程中，教材内容是培养和发展学生的媒介，是落实课程目标的载体。新教材内容为教师和学生提供了广阔空间。新课标要求教师不机械地“教教材”，而是“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造，用好、用活、用实教材。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材，不把握教材意图。真正有效的课堂教学，教师需要对教材作深入、全面、系统的解读。

　　1.理清教材编排线索。教师钻研教材，应理清教学内容的编排顺序，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中解读、探讨、审视。这样才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。

　　2.细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效课堂教学。正如专家所倡导的对教材处理要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，对教材钻研得越深，课上起来就越简单，越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，才能实现对教材的必要超越，有效教学才不至于成为无本之木、无源之水。

　　三、对教学方法进行有效的选择

　在高中生物课堂教学中，课堂教学方法很多，只有灵活运用合理的教学方法，因势利导，因材施教，才能够保证学生学习兴趣浓厚，也才能够保证课堂教学的有效进行。

　　1.探究教学法。在高中生物教学中，探究教学法是一种较为有效的方法，它是主要依靠学生自己的努力实现学习目标的教学方法。一方面，高中生已经具有强烈的参与教学过程的欲望，另一方面，探究教学法有利于发挥学生的主体作用，提高其自主学习能力。需要注意的是，在实施探究教学法的过程中，教师一定要将教学目标进一步细化，将其以一组探究思考题或其他问题的形式展示在学生面前，安排学生分组进行思考讨论，进行探究学习。例如教学光合作用时，教师对光合作用发现过程实验的设计思想这一重难点，可以运用探究法进行教学启发引导，帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理，顺利实现教学目标。

　　2.直观演示法。直观演示法有助于学生直观地理解一些抽象概念和原理，仪器演示法和多媒体模拟是常被采用的演示方法。除了仪器演示之外，多媒体模拟还可以在微观知识教学中发挥重要作用，实现直观演示仪器实验难以完成的生物演变过程，提高教学的形象程度。例如在教学有丝分裂、减数分裂过程演示和染色体、染色单体、DNA行为变化详细分析等过程中，教师运用动画模拟方式，将细胞分裂过程和染色体、染色单体、DNA周期性变化过程等复杂的内容形象直观地展示在学生面前，加深学生对教学内容的理解与掌握，提高教学成效。

　　3.辩论互动法。生物教学中，教师往往会遇到学生有一些不同观点。针对这种情况，教师可以因势利导，将学生的注意力集中到观点与理念的交织与碰撞中，运用正反方辩论的方式，加深学生对教学内容的理解，培养学生的思维能力，提高生物素养。例如在生态保护教学中，有的教师针对学生先发展再保护环境和边发展边保护环境这样两种具有一定代表胜的观点进行引导，学生兴趣盎然地围绕核心观点进行辩论，最终在实现教学目标的同时，使学生的思维能力得到显著提高。

　　四、实行有效的课堂提问

课堂提问是教师调动学生积极性、引导学生思考、把握课堂教学的重要方式，在新课标的要求下，高中生物课堂教学中提出的问题要具有以下几方面特点：第一，问题要具有思维量。具体指在课堂教学中切忌出现有关“是不是”以及“对不对”这种不利于学生心智开发的提问，教师在具体教学中要杜绝这种浪费时间、降低课堂教学效率的提问。在对高中生物《基因突变》进行教学时，教师可以提出如下的关键性问题，比如：什么是基因突变？细胞一般发生基因突变会将这种情况传递给后代么？导致基因突变的原因是什么？基因突变一般发生在什么时候？……所有细胞是否都会发生基因突变？第二，问题要体现一定的层次深度。根据学生对知识的掌握程度，教师对问题的设置要由浅入深，通过提出问题、发现问题、分析问题、解决问题几个步骤，层层递进引导学生在循序渐进中学习生物。

总之，在新课程标准下，提升高中生物教学的效率是现阶段每一名高中生物教师需要思考的问题。21世纪的高等教育要求教育者要培养出适合时代要求的高素质创新型人才，这就要求教师在时代发展面前对原有的生物知识体系和知识结构进行创新性设计，改变原有的叙述性和陈述性教学设计，实现有效的知识性教学设计。

　　参考文献：

　　[1]周光琪.有效开展高中生物课堂教学策略探究.中国教育学刊，2011.9.

　　[2]陈超.高中生物课堂教学的有效策略研究.生物技术世界，2013.3.