浅谈交互多媒体环境在幼儿数学活动中的运用

浅谈交互多媒体环境在幼儿数学活动中的运用

吴丹

常州市武进区新城阳光幼儿园

课题名称:交互多媒体教学环境下幼儿园数学活动的开发与研究

【摘要】:3-6岁的主要以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌发，因此他们更多地依赖于生动鲜明的形象去认识和理解事物。而数学知识普遍来说比较枯燥乏味，很难让幼儿在兴趣的基础上学习。随着信息技术的不断发展，多种新媒体新技术进入幼儿园数学课堂，为我们带来了新的活力，使课堂具备图、文、声并茂的特点，提供多元化的教学环境。在幼儿园数学教学中，借助新技术能够创设生动的情境，拓展教学资源，丰富教学内容，激发幼儿的学习兴趣，优化教学过程，有效提高教学效率。

【关键词】:新技术教学环境  灵活多变  幼儿园数学活动

现代教育以培养“完整人格”为新目标，以“生活化和整合性”为新内容，以“灵活多变”为新组织形式，并提出了打造“活力课堂”的口号，致力于让课堂回归生态教育，让幼儿在灵活、开放、多元的活动中逐步形成认知经验，提高学科素养。新技术在幼儿园数学教学中的运用，“激活”了学习兴趣、“盘活”了数学课堂、“用活”了数学经验。我们尝试在新技术与数学教学的有机结合中，基于幼儿的身心发展规律和学习特点，鼓励幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作，主动学习数学领域的知识、经验和方法。

一、优势体现：在交互式体验中“激活”学习兴趣

1.调动多元感官，引发幼儿兴趣。

幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿主动学习的教育过程。由于幼儿还处于具体形象思维阶段，还不能理解许多复杂和抽象的概念，因此他们需要在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。借助新技术课堂中鲜明的色彩、逼真的图像、丰富生动的情境，极易引起幼儿的注意和兴趣，调动幼儿的多元感官体验。

多元感官体验，是指对听觉、视觉、感觉、运动、语言等各个感官进行刺激，有效调动视、听、味、嗅、触觉的体验。而利用新技术中丰富的资源库可以带领幼儿进入多感官式的体验。例如希沃白板中的音效资源和多媒体资源库，里面包含了火车汽笛声、闹钟、风铃、闪电等常见的生活中的声音，多媒体资源库可以随时调出云端视频或图片，还可以根据教学内容个性化上传，触发幼儿听觉和视觉的体验；在移动设备中有很多的APP游戏，设置了录音闯关的环节，需要幼儿说出正确口令才能顺利通过，在调动幼儿语言感官的同时，激发他们的学习热情；运动类的新技术工具有很多，例如跳舞毯、体感机、计数手环等等。合理利用这些资源，可以让他们在快乐、轻松的氛围中获取数学经验。

2.巧妙设置游戏，触发幼儿兴趣。

数学是培养幼儿逻辑思维和实践能力的重要学科。在我们的日常教学活动中，通常利用趣味性的游戏来简化抽象的内容，激发幼儿的探究欲望和好奇心。随着教师们对新技术的熟练运用，穿插幼儿编程、体感机、i信平台、幼儿平板、APP软件等功能，设置生活化的趣味情境，使抽象的内容具体化，使教师讲解、幼儿听讲的静态过程变成教师端大板与幼儿端平板的动态互动。让幼儿在直接操作中，对数学知识的掌握有更清晰的认知，培养了良好的思维能力。

以大班数学活动《城堡奇遇记》为例，小动物们在闯关游戏“怎么住——分一分——摘玫瑰——国王关”四关平板游戏中，形象直观地演示了“合起来”和“去掉”的过程，让幼儿观察思考，熟练运用10以内的加减，懂得根据图片列算式和根据数字添图片的方法。幼儿学的轻松、容易，在愉快的闯关游戏中掌握了活动重点，突破了看图列算式的难点内容。

3.链接生活经验，激发幼儿兴趣。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的活动应密切联系幼儿生活实际，选材源于生活。教师可在生活的情境中，强化数学的实用性、趣味性，在形象思维伴随下，培养幼儿实际操作能力和逻辑思维能力。

利用白板课件教师可将许多幼儿生活、活动场面再现，将不便实地观察的生活景物、有趣的动画画面，如“国王的城堡”“丰收的农场”“海底大世界”“喂食动物”“地下迷宫”在课堂上演示。幼儿看到具体的生活画面，产生代入感和兴趣。利用移动设备，联系实际生活，这样的活动既丰富了幼儿的生活，开阔了他们的视野，幼儿又从中受到启发，学到知识。

二、探究发现：在个性化操作中“盘活”数学课堂

移动设备为教师提供了不同的教学方式，丰富了教学内容，有利于教师指导、核对，有利于幼儿学习、互动。在幼儿园的数学活动中，利用移动设备，结合app游戏和课堂操作单、结合个人学习和师幼互传等措施，充分发挥移动设备的辅助作用，为幼儿园数学教学带来积极作用。

1.白板软件，让课堂更简便。

传统的数学教学方式在备课时需要教师花很多的时间在教具制作上，每次使用后还会造成一定的损耗，且功能性也比较单一，一物一课用；教学时一般采用语言表达、图片辅助的手段,但往往达不到教师所期待的教学效果。

希沃白板给教学提供了更稳定的平台，让备课变得更为简便。其备课系统兼容了美图秀秀、蒙层、思维导图、PPT等软件的功能，为老师的课件制作节约了时间，它自带的动画效果在授课时更加直观、生动；

在教学时，教师除了可以在白板上进行随意的拖动,删除,添加外,还可以进行动画演示、思维导图等等，教师可以不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题，就可以把过程生动形象清晰的示范出来。通过这样的直观演示,将那些看似静止的、孤立的事物联系起来,构造了一个知识的生成情境,让幼儿比较容易地找出事物之间的区别与联系,从而清晰地获得概念,突破教学重点、难点。

2.体感功能，让课堂更活跃。

生动的教学情境对幼儿有巨大的感染力和吸引力。一直以来我们都在探索如何通过有效途径去创设数学教学情境，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿以积极主动的情感伴随整个学习过程。

由电子游戏软件中引出的“体感功能”，给课堂教学带来一笔生动的色彩。如在《10的分合》的课例中，教师巧妙地运用了体感游戏“打保龄球”,游戏设置一共10个保龄球，幼儿利用体感笔挥动手臂，击倒保龄球瓶，然后幼儿在游戏中就会主动总结倒了几个保龄球瓶，还立着几个保龄球瓶，自然而然地得出了10可以分成几和几，让学习内容变得有趣又简单。

3.投屏互动，让课堂更有效。

课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进幼儿主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，对幼儿的自我认识、建立自信起着良好的促进作用。

如在《挑战迷宫》的课例中，教学重点是了解迷宫的通道、岔路的建设方法。整节活动都是以幼儿的探索操作为主，让幼儿在自主尝试和操作中总结建设的方法，那怎样呈现幼儿操作的过程，以及评价幼儿的作品就尤为关键。这时“投屏”功能，就可以实现边操作，边展示。而且还可以回放幼儿的操作过程，幼儿可以借助视频进行介绍自己的设计思路和方法，教师也可以对照图片进行评价。

三、巧妙运用：在资源交互中“用活”数学经验

数学是门严谨、枯燥的学科。利用丰富的资源，例如趣味绘本，APP游戏，幼儿编程等融入新技术课堂进行数学教学，可以将抽象的数学内容变得直观形象、通俗易懂。让幼儿在生活化的、多感知的、交互式的情境中产生对数学的兴趣，获取数学经验。数学来源于生活，也需服务于生活，我们也要善于引导幼儿在生活中运用所学知识解决实际问题。

1.绘本导入，创设趣味情境。

幼儿是否感兴趣是检验教学内容的必要标准。在一次师生共读绘本《抓住贪吃贼》后，小朋友都沉浸在不断推理寻找嫌疑人的情境中，有的孩子听明白了十分激动兴奋，获得了满满的自豪感；有的孩子还在认真思考，反复对比各条线索，努力寻找答案；有的孩子还围着老师，想要再听一遍……

结合绘本：由于孩子们对这本绘本的喜爱，我依托绘本中的故事情节和希沃白板软件，设计了一个新技术的数学活动。在活动中创设了“抓贪吃贼”的游戏情境，邀请幼儿来做小侦探，引导幼儿在比较、分类、排除故事线索的过程中，逐步发展逻辑思维能力。借助智慧课堂互动系统和平板游戏的有机结合，在操作合作中体验逻辑推理的乐趣。

经验运用：通过获得的“分类、比较、排除”等数学经验，在日常的区域活动结束后，幼儿能够快速地将木质、塑料、水晶积木分类整理，并根据收纳筐的大小，排除掉长度不合适的积木，分别装进尺寸正确的收纳筐内。在生活实践中运用所学知识，有利于幼儿养成主动学习的好品质。

2.编程软件，引导自主探索。

Scratch少儿编程软件融入数学教学，能够助力编程与数学知识彼此协同发展。通过搭建程序模块，让程序有序执行解决特定问题，来培养幼儿的逻辑思维、创新和空间想象能力。

结合编程：以大班数学《送包裹》为例，本次活动源于大班幼儿己有的生活经验，借助少儿编程软件，创设了“送包裹”的游戏情境，引导幼儿理解方位标记的意义，学习设计路线、搭建程序模块。将理性的数学思维与生动的编程游戏紧密融合。鼓励孩子用独立操作、合作游戏的方式，提高幼儿空间关系的思维能力和创新能力。

经验运用：在生活中也有很多需要用到空间方位和制定路线的事例。例如帮助妈妈取快递的时候，可以从哪几条路走过去？走哪条路最近？快递在快递柜的哪一格，是什么方位？这些都是生活中常见的问题，幼儿可以尝试用所学知识来解决，获得学习数学的自信和满足感。

3.APP游戏，优化个性学习。

益智类的APP游戏，由于其生动的游戏画面，有趣的动画效果，巧妙的知识融合，越来越多地运用在幼儿园的教学中，幼儿带来视觉上的冲击和享受，大大提高幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，在教学中可以帮助幼儿更好的理解内容、构建知识。

结合APP：例如在大班智游《玩转迷宫》中，在认识迷宫的环节，我借助了APP软件“宝宝巴士”中的迷宫游戏，让幼儿初步感知迷宫的起点和终点，在游戏操作中引导幼儿了解迷宫通道和岔路的建构方法。合理利用APP益智类游戏，可以激发幼儿的兴趣，挖掘幼儿需求，提升学习效果和品质，更好地为教学服务！

经验运用：感知迷宫的起点与终点，尝试迷宫通道的建设，这些空间思维能力的初步锻炼，有着一定的生活价值。波兰教授贝纳兹说：“空间思维是一个控制杆，它能够通过课程学习使学生对事物的了解更深刻、具有更深的洞察力。”在幼儿园常见的空间思维运用常常发生在建构区，孩子们通过自己的想象，运用平铺、架空、围合等方式进行物体的搭建，并在一次次的尝试中，寻找最稳固的方法，同时也不断提升对立体形状和空间架构的感知能力。

总而言之，将新技术运用到幼儿园数学活动的实践过程中，我们还是要不忘教学“初心”，紧跟时代的步伐多学习，多思考，多摸索。从幼儿兴趣出发，结合幼儿思维特点，激活幼儿的已有经验，用最合适的教学方式来建构相应的数学知识与经验。

参考文献：

1.李季湄，冯晓霞，《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》，人民教育出版社，2013年3月。

2.黄瑾，《学前儿童数学教育》，华东师范大学出版社，2007年1月。

常州市武进区教科研课题

1