分层教学在小学数学教学中的实施对策

分层教学在小学数学教学中的实施对策

黄智泉

广东省海丰县海城镇中心小学 516400

摘要：所谓分层教学，是指教师根据学生的学习水平，将全班学生划分为不同的层次，分层教学是当前小学数学教学改革的重要方向之一。本文从分层教学的必要性与可行性、学情诊断与分组策略以及具体实施途径与评价反馈三个方面对小学数学分层教学的实施对策进行了探讨。文章认为，实施分层教学有利于满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展；同时，小学数学教学具备实施分层教学的条件与基础。在实施分层教学时，需要准确诊断学生的学情，合理进行分组；同时，要采取灵活多样的教学方式，建立科学的评价反馈机制，不断探索与完善分层教学的实施策略，才能真正发挥分层教学的优势，提高小学数学教学的质量与效益。

关键词：小学数学；分层教学；实施对策

一、小学数学分层教学的必要性与可行性分析

小学数学教学面临着学生个体差异大、学习需求多样化的现实挑战。传统的"一刀切"式教学模式已经无法满足不同学生的学习需求，容易导致学习兴趣和学习效果的下降。因此，实施分层教学成为提高小学数学教学质量的必然选择。分层教学是指根据学生的知识基础、学习能力、学习风格等因素，将学生分成不同的层次，采取不同的教学目标、教学内容、教学方法和评价标准，以满足不同学生的学习需求，促进每一位学生的全面发展。实施分层教学能够尊重学生的个体差异，为每一位学生提供适合其发展水平的学习机会，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。小学数学教学具备实施分层教学的条件与基础。首先，小学数学知识体系相对简单，教学内容具有阶梯性和递进性，便于根据学生的认知水平进行分层设计。其次，小学生正处于身心发展的关键时期，个性特点和学习需求表现得较为明显，为实施分层教学提供了现实依据。再次，小学教学班级规模较小，教师与学生之间的互动更加频繁，有利于教师及时了解学生的学习状况，调整教学策略。最后，小学教育注重培养学生的个性发展，为分层教学提供了政策保障和实践空间。

二、小学数学分层教学的学情诊断与分组策略

学情诊断是实施分层教学的前提和基础。只有准确了解学生的知识基础、能力水平、学习难点等情况，才能有的放矢地进行教学设计和实施。以小学数学课文《长方形和正方形》为例，教师在教学前可以通过多种方式对学生进行学情诊断，如布置预习题目、组织课堂提问、开展小组讨论等，全面了解学生对长方形和正方形概念的掌握情况，以及对它们的特征、联系和区别的理解程度。

在学情诊断的基础上，教师要根据学生的实际情况进行合理分组。分组时要遵循因材施教、动态调整的原则，既要考虑学生的知识基础和能力水平，也要兼顾学生的学习兴趣和个性特点。对于《长方体和正方体》这一课，教师可以将学生分为三个层次：A层次为掌握较好、理解较深的学生，B层次为掌握一般、理解尚可的学生，C层次为掌握较差、理解较浅的学生。在每个层次内部，教师还可以根据学生的学习风格、交往能力等因素进行小组划分，便于开展合作学习和互助学习。在分层教学过程中，教师要针对不同层次的学生设计不同的教学目标和教学活动。对于A层次的学生，教师可以提供一些拓展性和挑战性的问题，如探索长方形和正方形的面积关系、对称性等，引导他们进行深入思考和自主探究；对于B层次的学生，教师可以通过多媒体演示、实物操作等方式帮助他们理清概念，加深对长方形和正方形特征的理解；对于C层次的学生，教师要进行重点指导，通过例题讲解、练习巩固等环节帮助他们夯实基础，提高解题能力。

三、小学数学分层教学的具体实施途径与评价反馈

分层教学的实施途径是多种多样的，需要教师根据教学内容、学生特点等因素灵活选择和综合运用。养和情感的陶冶。比如对于A层次的学生，教师可以将教学重点放在拓展思维、提高创新能力上；对于B层次的学生，教学重点可以是巩固基础、提高运用能力；对于C层次的学生，教学重点则是补缺补差、激发学习兴趣。对于基础较好的学生，教师可以采用自主探究、小组合作等方式，鼓励他们自主学习、相互启发；对于基础较差的学生，教师可以采用个别指导、重点训练等方式，及时解决他们的学习困难和障碍。教师还可以利用信息技术手段，为学生提供丰富的学习资源和自主学习平台，促进学生的个性化学习。

分层教学并不是一成不变的，教师要根据学生的课堂表现和学习反馈及时调整分层方案和教学策略，鼓励层次间的相互交流和渗透，实现分层教学与统整教学的有机结合。比如当教师发现C层次学生的学习状况有所提高时，可以适当调整学习任务，让他们尝试挑战更高层次的学习内容；当A层次学生出现学习困难时，教师要及时诊断原因，给予针对性的指导和帮助。评价要突出过程性和发展性，关注学生在学习过程中的表现和进步，避免简单地以考试成绩论英雄，教师可以采用学生自评、生生互评、师生共评等多元评价方式，全面、客观地评价学生的学习状况。

结论：分层教学是提高小学数学教学质量的重要途径。在实施分层教学的过程中，教师要准确把握学生的学情，合理进行分层分组；要根据不同层次学生的特点和需求，灵活设置教学目标，创设个性化的学习情境；要突出学生的主体地位，积极组织互动交流和合作学习；要注重学习过程的评价反馈，促进学生在原有水平上不断进步。

参考文献

[1]殷淑霞.分层教学在小学数学教学过程中的实施应用与研究[J].小学生(下旬刊)，2019，(11):5.

[2]李世文.在小学数学教学中实施“分层教学”的研究[J].当代家庭教育，2019，(06):125.