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PBL教学对医学生学习投入和批判性思维的中介效应研究

张立红

唐山职业技术学院  河北唐山 063000

课题名称：PBL教学对医学生学习投入和批判性思维的中介效应研究

课题编号：YJ2023-30

【摘要】医学教育进校园对普及医药健康小知识，激发学生对医学的兴趣，培育学生的中华传统文化认同感及民族自豪感具有重要意义。为此，教师应明确PBL 教学模式及其在校园中医学教学实践活动融合运用中应遵循的原则，丰富医学教学综合实践活动的内容及形式，聚焦学生核心素养的成果展示和教学评价，从而使学生在实践中切实了解、感受、认同、传播医学教学，促进医学教学在校园中扎根、萌芽。

【关键词】医学教学；PBL教学模式；综合实践活动

在医学教学和实践活动融合的基础上，把 PBL 教学模式融入实践活动课，在问题的驱动下引导学生更加积极、主动地开展医药知识探究，让学生在交流与实践中产生对医学教学的情感共鸣和价值认同，培养学生的综合实践能力。

一、PBL教学模式介绍

（一）PBL教学模式的内涵

PBL（Project-Based Learning）教学模式又称项目式教学模式，是基于课程标准及学生学情分析的基础，教师创设情境，设计灵活的、适合教学的驱动性问题，学生综合利用各种学习资源，以小组合作探究方式共同探究、解决问题，同时自主获取知识并把探究成果进行表达和交流的一种教学模式。PBL教学模式以建构主义和教学方法论为基础，强调以问题为中心，以学生为主体。具体的教学过程包括“创设情境—设计驱动问题—合作解决问题—探究成果展示—课程评价反思”环节。PBL教学模式有利于创建一个活跃的课堂氛围，提高学生参与积极性，提高知识理解、合作探究能力。

（二）PBL教学模式的特点

1.教师角色的转变

在 PBL 课堂上，教师不再是课堂的主体，而是由传统的主导者转换为学生学习的设计者、引导者和辅助者。教师要放手让学生自主思考、探索，在探究过程中督促、协助学生完成组内任务，鼓励、引导学生大胆展示最终成果，并结合学生的课堂学习表现给予其综合评价，从而提高学生解决实际问题的能力，培养学生丰富的情感、积极的态度及正确的价值观。

2.以学生为主体

与其他教学方法相比，PBL 教学模式的优势在于能充分调动学生自身的主观能动性，主动尝试解决问题和建构知识体系，让学生从现实生活中找到学习的议题，在主动学习过程中结合生活实际和已学知识，通过资料收集整理、分组探究活动等方式解决问题。

3.问题贯穿教学全过程

PBL 教学模式是一种以问题为中心的教学方法，从创设问题到最终解决问题，问题穿插于教学活动全过程。相比常规的教学模式，PBL 教学模式下，教师结合生活实际提出有价值的问题，并引导学生围绕问题查找资料、整理分析，总结相应的问题解决措施。以问题为导向的学习方式能让学生切实体验用知识解决生活实际问题和困难的过程，提升综合能力。

4.注重小组合作学习

PBL教学模式的驱动性问题往往具有复杂性，需要学生通过小组合作方式将问题分解成若干个子问题，以分组协作的方式逐个击破子问题，随后汇总各组成果，共同解决驱动性问题。这一过程能极大地增强学生的互助合作和团队意识。

二、PBL教学模式在医学教学实践活动融合运用中应遵循的原则

（一）学生主体性与教师主导性相结合

医学教学博大精深，相比传统的讲授式教学，项目式教学能让医学教学“活”起来，通过项目式问题引导学生积极参与教学活动，通过师生角色转换大大提高学生的主观能动性。在分组合作、动手实践、探索发现的过程中，学生逐个击破子问题，最终解决驱动性问题并进行成果展示。例如，教师可以“重建百草园”为项目主题，教师设置情境驱动性问题，鼓励学生结合项目目标主动调查适合当地气候和土壤环境的中药植物，测量场地，改善土壤环境，调查植物生长特性、辨认要点、药用价值，设计花园美观图并开展中草药种植等活动。教师要以学生为主体，为学生学习医药知识创造更加开放、多元、友好的环境。

（二）知识性与趣味性相结合

相比学科类知识，医学教学知识相对专业且较为晦涩难懂。兴趣是最好的老师，在医药项目式学习中，教师要特别注重学生学习兴趣的培养。激发学生学习兴趣，引导学生全身心投入项目式学习，才能收获良好的学习效果。医药实践活动中，教师可以围绕养生、药膳、名医故事、医书等实用性强的医药文化知识开展项目设计，激发学生对医学教学的学习探究兴趣。

（三）理论学习与实践活动相结合

医药项目式学习要把学生从认知理论知识迁移到学习上来，让学生能更加充分地利用好自身学科知识、生活技能及实践经验。例如，教师可以将五禽戏、八段锦、气功等活动融入医学养生课程，将手抄报、绘画等融入中草药鉴别课程，将药膳制作融入药食同源医药课程，将历史纪年方法引入医学教学的发展脉络梳理内容。这些丰富的实践活动不仅能锻炼学生的动手能力，还能开拓学生的视野。

（四）学科知识与医学教学相结合

医学教学与学科知识、劳动教育存在紧密的联系。教学中，探究动物、植物入药内容可以融合生物学中“生物多样性”的知识；讲解中草药习性及分布时可以普及地理学科关于气候的知识；介绍中草药时可充分融合相关的书法、绘画、诗词歌赋等语文、美术学科内容；还可以开展医药炮制、香囊制作等活动，普及劳动教育理念，有效整合医学教学与学科知识，充分提升学生的综合素养。

三、医学教学项目式实践活动课程成果展示和教学评价

项目式学习实践活动从创设问题到解决问题的周期较长，教师要关注学生参与项目的进展，有针对性地解决学生在调查研究、分组实践中遇到的问题。成果展示是综合实践活动课程的重点环节，学生可通过调查报告、小论文、视频、实物等形式在课堂上进行成果展示，还可以举办校园文化节，展览文创手工物料，让学生收获学习的快乐。在成果展示环节，教师可以引入已学知识，帮助学生更好地掌握医药知识。教学评价也是综合实践活动课程不可缺少的环节，评价维度要多元，着重审视学生实践探究能力和科学思维的发展及发现问题并解决问题的能力。因此，教师可以设计合作学习评价单和作品评价单，科学、合理地对学生的学习效果进行过程性和结果性评价。

四、结语

医学教学是我国传统文化的瑰宝、民族智慧的结晶。通过寓教于乐、寓教于学的 PBL教学模式下的医学教学实践活动课激发学生的学习兴趣，让医学教学在学生群里“火起来”，减轻学生的学习负担，促进学生健康、全面发展。教师应基于PBL教学模式和中学医学教学内容，开发与实施符合学情且具有一定实践价值的创新实践活动，从而更好地开展医学教学进校园活动，弘扬医学教学理念。

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