三式三推：中国味绘本立体式阅读的思与行

三式三推：中国味绘本立体式阅读的思与行

陈连连

嘉兴市海盐县秦山中心幼儿园 314303

【摘要】

从幼儿园文化启蒙的角度思考，笔者以中国味原创绘本为载体，通过场域式走读、项目式走读、情景式衍读三大实施方式，让儿童视角下的绘本“立体式阅读”与“文化品味”充分整合，让幼儿用眼睛和心灵去关注中国（家乡）优秀文化，并在表达与创作中理解和认同，从而萌生文化自信。这是一种身、眼、手、足、脑并用，融行走、观察、阅读、倾听、言说、表现于一体的立体式、多角度的“实践体验”与“童心表达”。

【关键词】童心绘意   立体式走读

中国优秀文化传承与幼儿园教育特点之间的有效衔接，一直是笔者思考的问题。我园十分重视中国味绘本的文化育人功能挖掘，但发现在事件中存在如下问题：重灌轻启：文化启蒙丢失儿童味。至上而下对文化启蒙的重视度与文化启蒙教育的成熟度之间不成正比，文化启蒙教育不符幼儿学习特点。重形轻质：文化启蒙缺少体验感 。在教育方式上较陈旧，重形式轻品质的现象比较多。中国味绘本作为文化启蒙类内容纳入课程，但过多地采用口耳相授，而忽视幼儿的体验与内省。重入轻出：文化启蒙漠视入心度。忽视文化启蒙从“输入”到“输出”的接收与反馈过程。针对以上问题，笔者以“童蒙养正”为主旨，设计“场域式、项目式、情景式”阅读方式，每种方式均从输入到输出的经验增长为目标，让幼儿在潜移默化的文化体验中达成文化浸润。

一、场域式走读——从走近到走进的经验线型推进

“场域式”走读以中国味绘本为引发点，走进幼儿园周边的社会生活场域，找寻与绘本相关的走读实践场，让幼儿在真实情境中真实参与，感受优秀文化，最后尝试文化场域走访后的幼儿原创绘品创生，这是循序渐进的线型链式路径。

1.绘·读：绘本中引发真实需要

基于幼儿主动学习的理念，在中国味绘本阅读中，观察幼儿兴趣点和关注点，从中寻找“场域式启蒙”契机。在绘本的图像、故事中带去初步印象，并在家乡民俗文化基地等资源中联结经验。比如：幼儿阅读绘本《灶王爷》一书，了解了传统民俗文化中的祭灶习俗，并对“灶王爷”这个人物形象产生好奇。于是带领幼儿走访乡村文化礼堂，了解灶头画，寻找灶王爷画像，寻找祭灶民俗的真实场景。

2.绘·画：计划中引入真实场域

顺着幼儿兴趣设计走读计划，包含探访问题、可能会遇到的困难等。这一步采取儿童会议方式让幼儿成为“场域走读计划”设计者。例如“了解灶头画”中，呈现“灶头画中有哪些图案？灶头画是谁画的？灶头画中各个图案寓意是什么？”等问题。

3.绘·品：走读中探访真实场景

场域式走读探访阶段，重在凸显“多重嵌入，赋能幼儿”的探访过程。幼儿需充分利用场域资源，多视角观察与思考，比如比对绘本，寻找社会人员采访，不断收集探访信息等。

4.绘·创：衍生中触发真实情感

幼儿在场域式走读后，通过宣讲、绘画、绘本衍生创作展示等方式多元表达、表现，在回顾历程中复盘经验。从输入到输出，从绘本中触及文化，从计划中引发现场走读，从走读中体悟文化，从体悟中表达感想。

二、项目式阅读——从探问到探究的经验螺旋推进

项目式阅读，源自项目化学习的思考。项目式学习是以幼儿为中心，主张以让幼儿在积极的阅读实践活动中，逐步形成经验认知和关键能力。“项目式”阅读围绕“问题导入、任务驱动、项目实践、成果展示”等步骤开展，呈经验螺旋上升的推进。

1. 问题导入：基于绘本经验引发项目问题

通过本阅读，幼儿自发地产生了问题或教师驱动下引发幼儿思考与探索。比如：看了《冬至》绘本后，幼儿会提出：“北方吃饺子，南方吃汤圆，而我们家乡却吃‘赤豆糯米饭’”。由此，教师进一步引发幼儿思考：“我们家乡在冬至吃什么？”

2. 任务驱动：基于儿童兴趣开展项目设计

项目设计一般选择大部分幼儿感兴趣的话题展开，形成任务清单，引导幼儿在实践中逐渐形成思维导图的表达方式。基于当地冬至的吃食问题，我们形成任务探究清单：关于节气特色美食、食材、做法、寓意等。

3.项目实践：基于深度学习落实探究清单

幼儿带着问题求教、学习、尝试，在不断解决问题的过程中积累传统文化。项目式阅读活动，跳出绘本，阅读周边的生活现场。探究中“幼儿文化认同的差异性”特征尤为凸显，会产生一系列的新问题，开展进一步探究。

4.绘品展示：基于经验叠加输出项目成果

成果汇报即回顾与反馈。项目式阅读活动的成果汇报，需再次衔接绘本中的民间习俗，并比对项目活动的成果，将绘本中的经验验证情况、经验增量情况通过儿童味、中国味的绘画作品、表征图片、绘本创作的方式予以汇报，呈现幼儿项目化学习的物化成果。

三、情景式衍读——从通情到达意的经验立体推进

“情景式衍读”融合了游戏、话剧、互动等元素，以沉浸式手法牵引幼儿成为故事本身，衍即阅读衍生的多种形式。以此提升阅读体验，深化作品思想内核。

1.吸睛圈粉：从喜欢到参与

情景式衍生阅读，包括“绘本情节游戏、绘本剧、绘本创作”等，是统览阅读后对主题、内容、方式的拓展与衍生。教师为幼儿创设了“圈粉”场景，如绘本《春节》的各种“年味”场景，感受真实的氛围。

2.沉浸打卡：从参与到投入

情景式体验，以“打卡”形式开展，例如绘本《春节》，可以沉浸式打卡，幼儿可以绘本导航式打卡，大胆自信地参与“年味游园”，用自己地方式表达表现，进一步感受文化。

3.内化发圈：从投入到分享

以“发朋友圈”为比喻，幼儿用绘画表征、语言表达等方式进行输出，比如幼儿自行创作了《我们的年味》绘本予以展示。这既是回顾与复盘，又是幼儿的自我成长体验。

文化启蒙实践可见，经验从输入到输出，让幼儿在接收与反馈中成长。场域式走读，从走近到走进的经验线型推进；项目式阅读，从探问到探究的经验螺旋推进；情景式衍读，从通情到达意的经验立体推进。三式三推，让文化启蒙方面的经验不断叠加。

【参考文献】

[1]张婕，约瑟夫·托宾.关注多层次的中国幼儿园传统文化教育——基于人类学视角的思考[J].学前教育研究，2021年第9期.

[2]于丹丹.文化自信视域下的中华优秀文化启蒙教育路径研究[J].徐州幼儿师范高等专科学校语推办.2021年.

[3]魏巍、葛兴艳.浅谈传统文化元素如何融入原创儿童绘本——基于儿童启蒙教育的视角[J].参花（下）,2021(02).

[4]孟雪颖.基于原创绘本的幼儿园传统文化教育现状、问题及对策[D].渤海大学，硕士研究报告，2021.

                （2023浙江省教研课题：童心绘意：幼儿“走读式文化启蒙”育人样态研究）