如何在小学英语课堂教学中开展小组合作学习

如何在小学英语课堂教学中开展小组合作学习

孙孟江

河北省邢台市临西县摇鞍镇乡摇鞍镇中心小学  054900

摘要：近年来，小组合作学习教学模式得到广大教师的一致认可，被广泛运用到了小学英语教学中来。调查研究发现，小学英语课堂中的小组合作学习存在着一定的问题，致使小组合作学习的优势得不到很好的体现。本文结合笔者自身的教学实践，针对教学中存在的问题进行简析并提出有效的解决策略，以期对小学英语课堂教学中小组合作方式起到一定的优化作用。

关键词：小学英语；合作学习；存在问题；解决策略

小组合作学习是以合作小组为单位，系统利用教学中各因素的互动来促进学生在合作与竞争中学习，并在老师的引导下共同完成教学目标的教学活动。因其成效显著，近年来在教学改革中得到了广泛的应用，被誉为近十多年来最成功的教学改革。但不容置疑的是小学英语课堂中的小组合作学习存在着一定的问题，致使小组合作学习的优势得不到很好的体现，这也在一定程度上影响着教学质量的提升。因此，在课堂教学活动中抓住每一个环节中出现的问题并不断反思、改进，因地制宜的提出解决问题的策略，才能更科学合理的利用小组合作学习方式提高学生的学习效率。

一、小学英语课堂小组合作学习中存在的问题

（一）高年级小组成员的参与程度不够

随着年龄的不断增长，学生上到高年级后身心也产生了很大的变化，大部分的农村孩子本来就不大善于表达自己，进入了青春萌芽期的孩子变得更加的内敛，部分学生在小组探讨中参与度不够，表现在对话题进行交流的深度不够、对话题进行交流的延伸不足，交流内容比较单一，甚至是不愿意进行交流探讨问题。在这种情况之下进行外语的学习对他们来说小组学习模式跟传统课堂无异，一节课下来不仅没什么收获还与优生之间拉开更大的差距。

（二）教师组织的学习活动缺乏情景的创设、评价不全面

在小学英语课堂教学小组合作交流学习活动中对“情景体验式教学模式”进行合理应用，可以让学生从情景中放下心理包袱，全身心的融入到情景中去，像日常生活一样自然的运用英语进行对话交流，从而吸引孩子们的注意力，提高学习成绩。美国现代教育创史人约翰·杜威认为，教育就是孩子生活的过程，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。但是在实际教学活动中，部分教师在组织小组合作活动时往往忽略了对应的情景的创设就进行小组合作学习的开展。活动开展前缺乏对应情景的创设使得学生的调查活动未能对所学语句的正常运用，体会不到来自生活的乐趣，而用中文进行交流来获取到相应的调查结果，使得小组合作活动变得毫无意义。此外，评价语言单一、评价不全面等评价机制的不完整不利于学生综合能力的提升，而对弱势小组评价的忽视则会使得这些小集体因为在活动中得不到及时的鼓励而丧失学习的自信心，从而影响合作学习的效率。

二、针对问题提出的解决策略

三、小组合作学习模式在小学英语课堂中的运用方法

（一）增强团队意识，培养学生交流合作的精神

由于小学生自身学习能力水平层次不齐、自身生长环境不同、思维能力的发展水平不同，从而导致学生在实际课堂教学过程中回答教师问题时，会得到千奇百怪的答案，这不利于教师整体教学质量的提升。因此，小学英语教师如果想要构建高效的英语学习课堂，要摒弃传统的灌输式教学模式，用创新的思维理念对当前小学生在英语学习过程中遭遇的问题进行分析，采取小组合作的教学模式进行教学，将班级里的学生根据具体的学习能力进行分组，要求小组内的学生对于教师提出的问题进行交流讨论，在提高小学生团队学习意识的同时，有利于培养小学生的交流合作精神。

比如在学习《My schoolbag》一课时对“Let’s learn& Let，s do”进行分析，采用合作教学的模式进行教学。首先，教师将班级中的学生分为几个小组，要求学生在小组内对“English book、maths book、schoolbag”等单词进行理解，在通过语句进行分析探讨；其次教师要对组内学生进行职责分配，比如有一个学生负责传达指令，其余的学生负责听指示语，然后做出相应的动作。比如Put the English book on the desk”“Hold the math book above your head”等，组内的学生及时做出将英语书放在书桌上、将数学书举过头顶的动作，组内学生互帮互助，在游戏中体会单词的含义，同时又增加了小组凝聚力。

（二）明确教学任务，引导学生承担组内职责

小学英语教师在采用小组合作教学模式进行英语知识讲解时，一定要明确自身的教学任务，结合每个小组内成员的学习进度和特点进行分析，对小组成员进行颈环分工，为提升小组学生的配合有效性创造条件。保证每一个小组学生分配到的任务是不同的，并且角色不是固定的，小组成员要定期的交换角色，在激发学生学习积极性的同时，保证学生对于英语知识的新鲜感。例如小学英语教师在对小组成员职责进行分配时，对性格比较安静害羞、学习理解能力相对不足的学生，教师要对其进行相应的关照和顾虑，帮助学生提高自信心，引导学生主动地承担自己在组内的任务。为了保证小组的正规性，小学英语教师可以在每一个小组设立一位组长。负责监督组内成员学习进度的顺利进行，帮助基础较差的同学跟上大家的脚步，是小学生在小组合作的学习模式下形成合作意识，有助于提升教学质量。

（三）制定合作学习流程，提升学生英语逻辑能力

在采用小组合作教学模式过程中，小学英语教师要制定详细的小组合作流程，注重提升小学生的思维逻辑能力，引导小学生进行积极探讨。每一个小组在完成教师留下的交流探讨作业后，教师要对最终呈现的效果进行评价。小学英语教师要做好引路人，积极地引导学生进行合作交流。对表达能力较差的学生耐心地进行指导，给小学生提供具有启发性的参考意见，让小组的内容进行升华。在这个过程中小学的正确引导显得尤为重要，要对小学生的互动过程进行观察，充分发挥自身的迪奥空能力，帮助学生进行高效的英语知识的学习。

比如在学习《My friends》一课时，教师就可以要求学生以小组合作的方式去相互介绍自己的朋友。有一个人负责提问“你的朋友叫什么名字”，其他的成员回答他叫什么。然后每一位学生要详细的去描述朋友的外貌特征，，比如他的眼睛时什么样的，他穿什么颜色的衣服等。通过沟通的方式来锻炼学生的逻辑思维能力，小学生英语知识的实践应用创造条件。

（四）在作业设计与布置上，从“单一的合作作业”变为“多样化与层次化相结合的合作作业”。

作业是帮助学生对知识进行巩固和拓展的重要途径，是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。形式多样化的作业可不仅能激发学生学习、巩固、拓展的兴趣，还能让小组内部成员间的关系连接更紧密。合作作业形式可为：①小组演讲（每天一个小组围绕一个主题，进行搜集资料、展示图片或视频、介绍等分工合作）。②情景剧表演、英语短剧或动画配音。③制作英语手抄报或者思维导图。④故事结尾续写或改编。⑤制作英语日历、课程表。⑥调查报告或小记者采访。⑦课文背诵、听写、读书。

作业形式多样化的同时，也要注意层次化。由于一个小组内部，学习基础和能力不同，作业应该注重分层化。根据“高、中、低”三个不同层次的学生，并结合教学目标，将作业布置成难易程度不一的三种类型（以A、B、C三个字母代表，A为最难、C为最易）。同时，也可布置有选择性的作业，让学生在这些作业中，根据自己的能力选择适合自己的作业，同时，教师也可适当鼓励学生选择具有提高性和挑战性的作业。

小学英语教学中，合作学习对于学生发挥主体作用、积极参与课堂起着重要的作用，是提高学生合作学习能力和语言综合运用能力的重要手段之一。只有在教学中真正将合作学习落实到教学的每个环节，才能更好地激发学生学习兴趣，构建高效课堂，提高教学效果，促进学生核心素养的形成。