小学“本真数学”的课堂实践探究

小学“本真数学”的课堂实践探究

吴新盛

浙江省东阳市南马实验小学  浙江东阳  322100

摘要：

在现在的小学数学教学中，教师在进行情境创设时要体现出数学本质，探究活动要突出数学思考，练习设计要注重知识的内在逻辑，总结反思要提炼数学思想方法。使学生在数学学习中了解数学的含义，抓住数学知识的内在本质与联系，体会数学独特的思维模式，追寻数学理性的意义，从而提高学生的数学核心素养。

关键词：本真数学;核心素养;课堂教学;实践策略

引言：

《小学数学课堂的有效教学》一书对数学的本质作了这样的概括：“了解基本数学概念，掌握数学思想方法，感悟数学特有的思维方式，欣赏数学美，追求数学精神（理性精神和探索精神）。“本真数学”是指在对学生核心素养培养的基础上，以学生实际需求为原则，使数学教学回归本真，用数学的本真之美来促进学生的数学素养的提高。

一、本真课堂呈现样态

教师要遵循学习与学的发展规律，在学科教材的基础上，坚持“以人为本”的思想，对学生的学习兴趣、习惯养成进行全方位的培养，促进他们的学习与解决问题能力的提高，以及他们数学核心素养的发展。这就需要教师制定合理的教学内容、教学目标、教学设计、教学实施等，追求真实、朴实、扎实、厚实的教学原则，让学生在真实的学习环境中得到切实的体验，主动学习，成就自我，以此来推动学生的积极成长。

1.彰显学习本真

教师要以主题大单元为研究对象，才能使学生的核心素养的培养得到切实的落实；以学习任务为动力，改变学习方法，达到“真学智学”的目的。创造一个真正的、以学生为中心的、开放的、灵活的、自主探究的课堂。

2.推进教学本真

坚持“先学后教，以学定教”的课堂实施原理，以“主题设计”为载体，以“导学助学”为手段，构建“本真课堂”，培养学生的学科核心素养，促进数学教学的本真发展。

3.打造本真范式

在教学过程中，教师要结合教学内容，以“学案”为载体，指导学生完成教学任务。在实际操作中，教学模式仅仅是为教师指明了一条教学路径，老师们能够根据不同的学科、不同年级、不同课型、不同学情等灵活地加以调整，以实现更好的教学效果。

二、本真课堂教学策略

1.情境创设要体现数学味道

《数学课程标准》明确指出，数学教学要立足于学生的生活经历和已有的知识背景，通过创设有效的教学情境来提高学生的学习兴趣，给他们创造一个好的数学学习环境，让他们在自己的探索中了解并掌握基础的数学知识与技巧，培养他们的数学思维能力，领悟数学思想方法，并在此基础上获得更多的数学经验。所以，在教学中，教师要营造具有“数学味”的情境，将抽象的数学知识变成学生们熟悉的生活实例，让他们能够切身地感受到数学这门学科的魅力，从而让他们有一种熟悉感和亲切感，有助于他们更好地了解数学知识，并提炼出数学知识的本质属性。在培养学生数感的过程中，老师要尽量将数学问题与生活环境相结合，让学生将问题置于生活的环境中进行理解与思考。指导学生开拓思维，理清答题思路，简化计算流程，在此过程中，让学生对“数”的理解持续加深，让他们能主动、自然地进行解数和应用，培养他们的数字意识，进而构建起一个有效的数学课堂。

例如对于人民币的认知，学生有一定的生活经历，创设这种适合学生的年龄特点的教学情境，可以有效地促使学生“快乐、有效”地学习，所以，所创设的情景应该是回到“数学本真”的情境，是建立在学生已有经验的基础上，帮助学生将生活经验“数学化”，从而使数学教育“生活化”，生活问题“数学化”。在学生对人民币有了了解以后，老师还可以设计“超市购物”的情境，让学生扮演售货员和顾客，进行购买学习物品的活动，让学生体会到如何运用所学的知识来解决实际生活中的问题。这种从实际生活中来的数学情境，可以有效地提高学生的学习能力.

2.探究活动要突出数学思考

数学教育的核心是数学思维，《数学课程标准》把“数学思维”列为小学生数学学习的四个主要目的之一，没有数学思维，数学教学就成了无根之木。在教学中，老师要让学生们积极地参加数学活动，体验整个学习的全过程，在探索中发现问题、进行思维训练和培养解决问题能力。

在教学过程中，老师要让学生体验到整个探究活动的全过程，逐步由浅到深进行学习，在“操作—思考—发现—验证—思考—归纳”的过程中，持续地开展数学思维训练，让学生学会的不仅仅是数学知识，更多的是数学的思想与方法，将教学目标落到实处，提升学生的数学学习能力。

3.练习设计要关注知识内在本质

数学是一门逻辑性很强的学科，知识点之间的关系非常密切，老师在传授了新的知识之后，要设计一些习题，让学生对新的知识进行巩固，加深对知识之间的本质与联系的认识，拓宽学生的解题思路，提升学生的分析与解决问题的能力，进而开发学生的智力。所以，习题要按照知识的结构特点、学生的认识规律和《课标》的要求，进行有“内涵”、有“坡度”、有“智慧挑战”，按照先易后难、先简单后复杂、先基础再扩展的发展次序，使各层次的学生都能学到东西

得到训练。

例如基础练习主要是检验学生们能不能将所学的知识应用到解题的过程中，并加强他们对这些知识的理解。而提升阶段的训练，就是要引导学生主动地将所学到的知识应用到现实中去，从而锻炼他们的实际应用能力。冲刺阶段的练习旨在使学生们对知识进行深化与拓展，拓展知识，建立知识之间的联系，培养他们的思维范围与深度，并加强他们的创造力与解决问题能力。

4.总结反思要提炼数学思想方法

刘云章教授说：“注重对数学思想方法的理解，可以激发数学学习者的数学潜能，提升他们的数学素质，以及提升他们的学习效率和品质。”要想获得数学思想方法，就必须要有老师有意识地进行渗透与培养，也要让学生自己去“悟”，即在自己的总结与反思中得到升华。

教师要引导学生在学习后进行主动的归纳与总结。在每天的数学学习完成之后，老师要让学生们对自己的学习活动进行反思，对自己是如何找到并解决问题，使用了什么基本的思想方法等进行归纳，并适时地总结和提炼所运用的数学方法，从数学思想方法的角度来把握知识的实质，提高课堂教学的价值。

5.在“互联网+”中提升信息素养

在“互联网+”的背景下，“微课”“慕课”“翻转课堂”……一批又一批的新鲜事物不断涌现。教师应该怎样抓住“新”的机遇，不断充实与丰富自己的课堂，提高学生的综合素质。笔者认为可以首先创建一个班级QQ群或者微信群，每天老师都可以把第二天要上课的微视频发到群里，让同学们在家里按照视频的内容进行预习，然后在群论坛上进行交流，分享自己的经验和想法，教师在此过程中还能解答一些问题，一天的时间控制在30-40分之间，这样既能让父母监督，又能让同学们在一个虚拟的环境中进行交流，发表自己的看法。通过这种方式，既可以将提前预习和课后复习有机地结合起来，又可以引导网络学习的发展方向，也可以使学生在实际操作中的综合素质和沟通能力得到极大的提升。当然，也可以将电子白板、平板电脑、网络技术等融入到课堂教学之中，让课堂和信息技术真正地结合起来，展现出不一样的魅力。

结语：

“本真数学”课，提倡以“本”为中心，突出“真”，按照“问题情境-探究-应用-反思提高”的教学步骤，通过提出问题，分析问题，解决问题，运用问题，归纳问题，探究数学知识的实质，促进学生构建数学思维模式，提高学生的数学素质。

参考文献：

[1]杨秀琴.基于深度学习的小学数学本真课堂教学实践研究[J].国家通用语言文字教学与研究, 2023(3):145-147.

[2]庞烨铃.回归本真——小学数学课堂的期待[J].科普童话, 2018, 000(040):P.69-69.