修改习作，让学生体验成功的快乐

修改习作，让学生体验成功的快乐

魏友丽

镇巴县青少年校外活动中心

摘要：《语文课程标准》对高年级学生习作修改提出了明确的要求：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这一规定改变了以往的传统做法，充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。因此，我每次在进行作文教学时，给学生说的最多的话是：“孩子们，好作文不是写出来的，而是修改出来的。 ‘文章不厌百回改’是提高习作能力的妙招。”

关键词：习作；体验；教学

为了提高学生的习作兴趣和写作能力，在近几年的作文教学中，一直尝试小组合作修改习作的方法，效果是非常明显的，每次习作教学我分为三个步骤：第一步老师根据习作要求指导学生习作（一课时），第二步学生按老师的指导方法进行习作（一课时），第三步学生修改习作（这一环节大约要用1—2节课）。根据班上学生习作能力的不同把他们分成3人一小组、4人一小组、5人一小组，每小组选一个习作能力强的同学当习作小组长，引领大家修改习作。然后老师强调修改习作的要求：小组合作修改作文时，每一个组员都要积极参与，积极发言，即要学会做一个忠实的听者，又要学会当一位合格的评委小老师，还要学会尊重他人，认真倾听别人的发言，带着欣赏、赞美的眼光去对待每一位小作者，能设身处地的为他人着想，最后学生开始修改习作：第一、自我修改，找出文中的标点符号是否用得正确，有没有错别字，词语搭配是否得当等等，修改完后，再自己评价自己的作文，评价方式可灵活多样（分数、等级、喜欢的图标、激励性语言等等）。第二、小组同学互相修改，每个人的作文，小组同学人人见面，修改的内容用红色笔圈、点、勾、画，或是标注出来，你可以直接修改在作文本上，也可以提出修改意见或建议，最后再评价这篇作文。第三、一名组员深情并茂的朗读作文，其他组员当评位，用心倾听，发现哪个地方需要修改，立即让读的人停下来，小组同学一起讨论、琢磨、仔细推敲，直到把这个地方修改好为止，小组集体修改完后，再对此文章作出评价，一篇作文通过同学们这样的反复修改，作文本后面的分数一次比一次高，评语一次比一次好，小作者看到自己此时的这篇作文，习作激情油然而生，同时获得了习作成功的快乐。

有的小组除了采用老师提出的习作修改方法外，小组长还发挥了自己的聪明才智，组员采用签名制，每个组员修改完一篇作文后，必须签上自己的名字，组长说：“这样既培养了他们的责任心，又让他们有一种修改别人习作的自豪感与成就感”。

有的小组长为了激发组员修改习作的兴趣，采用游戏转盘法，这不仅能让组员消除修改习作的疲劳，还能让一些组员找到灵感，把作文修改得更好。

通过修改习作的实践活动，孩子们深深感受到了小组合作修改习作的好处,有一个孩子在日记中写道：“老师采用小组合作修改习作的方法真好，俗话说：‘当局者迷，旁观者清’，因为自己心里想说的话不一定表达得很清楚，所以，同学之间互相修改、互相评议就显得尤为重要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”。同时，还能让同学们积累其好词佳句，更重要的是提供了同学之间互相交流学习的机会，增进了同学之间的友谊，真是一举多得呀！”

这几年习作教学中的小组合作修改习作方法的实践，孩子们既养成了修改习作的良好习惯，又掌握了修改习作的方法，还提高了作文水平，孩子们都说：“我不再害怕写作文了，我喜欢上了它”。更值得一提的是，大家在活动中都愿意合作，真心实意地参与合作，在合作中学会了互相尊重、互相体谅，每个学生的个性都得到了发挥，都体验到了成功的快乐。

参考文献：

[1]施玉琴. 基于乡村儿童生活的体验式习作教学实践研究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2024, (02): 61-63.

[2]李淑萍. 展生活体验之“双翼” 助习作教学之“飞翔”——小学语文生活化体验式习作教学策略[J]. 华夏教师, 2022, (17): 60-62.

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