初中数学教学创新优化策略

初中数学教学创新优化策略

徐乾华

湖北省潜江市园林第二初级中学  433100

摘要：在数字化、信息化的新时代背景下，初中数学教育面临着前所未有的挑战与机遇。传统的数学教学方式已难以满足现代学生多元化、个性化的学习需求，因此，初中数学教学创新优化势在必行。本文旨在探讨初中数学教学的创新优化策略，通过引入新的教学理念、方法和技术，以期提升学生的学习兴趣、激发其数学思维，进而培养具有创新精神和实践能力的新时代数学人才。

关键词：初中数学；数学教学；教学创新

受到应试思维的影响，有些教师的教学目标存在偏差，只是将数学知识灌输给学生，导致学生处于被动的学习地位，提不起学习的兴趣和欲望。随着教育改革的深入推行，新课程标准给初中数学提出了严格的要求，要求学生不仅要掌握基础的数学知识，还要学会思考、表达和应用，发挥出数学学科的作用，逐步提升自己的综合素养。在这种背景下，教师要积极探寻新的教学方式，改变枯燥乏味的教学方式，在理论教学的过程中增加充满趣味的实践活动，让学生在学中做、做中学，感受到数学学习的乐趣，进一步锻炼数学综合能力，发展数学核心素养。

一、联系课标要求，设置合理目标

教学目标的合理设计是教师需要关注的一项内容，一般而言，教学目标显现出教师教学的目的，教学目标的合理设计对学生的发展也有较高的指引作用。为了构建合理高效的教学目标，教师要联系学生的知识掌握与能力发展做出针对性梳理，形成相应的教学目标设计。为了确保目标设计合乎学生的发展需求，教师要做出梳理研究，分析新课标的文件，解析其对学生发展提出的要求，然后将其具现为实际的教学目标。为了突显学生核心素养的发展培育，教师可以联系核心素养做出拓展分析，形成以核心素养培养为主题的教学目标设计。如，在“解一元二次方程”的教学中，教师就可以围绕目标的设计进行优化，凸显学生的能力导向。其中，教师可以先就教学内容做出分析，然后联系新课标的要求做出系统设计。一般而言，在本课的学习中，学生需要拓展方程的认知，学会一元二次方程的解答方法，为了凸显能力导向，教师可以围绕素养维度做出设计。在逻辑推理素养上，教师可以将目标设计为“让学生结合推理分析，明确一元二次方程的解法”；在数学运算素养上，教师可以围绕实际运算做出设计，生成“让学生在一元二次方程的学习中做出实际运算，发展其运算能力”的要求；在数学建模上，教师可以联系实际问题的解答，生成“让学生进行解析，就实际问题的解答建立数学模型”的目标要求。如此一来，通过核心素养的渗透，教师就可以调整教学目标的设计，增强教学目标的针对性与指向性，这对学生的发展更为有利。

二、创设数学教学情境，调动学习兴趣

数学知识本身是单调和枯燥的，但数学学习过程却可以在教学方法的创新下变得生动、活泼起来。对于中学生而言，形象直观的事物更容易吸引他们的注意力和探究兴趣。基于学生的这种心理特点，教师要合理利用情境开展教学活动，引导学生融入其中，激发他们的学习热情。例如，在教授几何图形的知识时，教师可以设计一个“图形王国的探险”情境。通过讲述一个充满奇幻色彩的图形世界，引导学生在这个世界里与各种几何图形相遇，进行互动。学生们可以扮演探险家，探索不同图形的性质、特点和关系。在这个过程中，教师可以巧妙地融入几何图形的定义、性质、定理等内容，让学生在情境中思考、理解、运用，从而汲取更多的数学知识和技能。同时，教师还可以创设问题情境，将数学教学的重难点融入其中。比如，在教授函数的概念时，教师可以设计一个“猜年龄”的游戏情境。通过给出学生的一些个人信息（如身高、体重等），让学生尝试猜测教师的年龄。这个游戏不仅能激发学生的好奇心和探究欲望，还能引导他们深入思考函数关系中的自变量和因变量，从而加深对函数概念的理解。此外，教师还可以结合生活实例，创设生活情境。例如，在教授概率知识时，教师可以设计一个“超市抽奖”的情境。通过模拟超市抽奖活动，让学生亲自参与抽奖过程，并计算中奖的概率。这种贴近生活的情境能够让学生更加直观地感受到概率知识在实际生活中的应用，从而增强他们的学习兴趣和动力。通过创设这些生动有趣的数学教学情境，教师不仅可以调动学生的学习兴趣和积极性，还可以引导他们主动思考、探究和实践，使数学学习变得更加高效和有趣。

三、关注学生思考，构建问题导学

问题导向教学的设计是新课标提出的明确要求，教师要认识到问题导学的价值，构建问题导向的教学过程。从实际来看，问题导学法以问题为核心，注重学生的思考引导，其可以帮助学生实现有效的发展，提升其综合能力。为了有效地运用问题导学法开展教学，教师要重视问题的设计与提出。如，在“中心对称”的教学中，教师便可以活用问题导学法来调整教学设计。其中，教师要在课前做出准备，生成一系列课堂教学中所要使用的问题。这些问题可以联系本课的知识展示，如“对称这个概念对同学们而言并不陌生，同学们还记得都学过哪些对称相关的知识吗？”“轴对称有什么特点呢？”，也可以注重疏导，如“中心对称从字面意义上来看与轴对称有什么差异呢？请同学们大胆猜想。”“如何区分轴对称与中心对称呢？”。在实际教学中，教师可以联系自己的教学设计，选择合适的方向和用途再设计针对性的教学。在课堂上，教师可以提出相应的问题，再根据学生的回答做出追问，生成问题链，如针对问题“对称这个概念对同学们而言并不陌生，同学们还记得都学过哪些与对称相关的知识吗？”学生可能回答出轴对称的内容，教师可以顺势展现轴对称概念，推动学生练习。若学生没有回答轴对称的内容，教师要做出变通，引导学生观看图片，提问学生“图片中展示的图形有何特点呢？”像这样，通过引导学生思考，教师就可以实现问题导学的设计，发挥问题的实际作用。

四、结束语

总之，教育改革一直在路上，是实现素质教育的必然要求。初中数学教师应该顺应教育改革趋势，不断学习前沿的教学理念，创新课堂教学方式，将各种新颖、有效的教学方法巧妙地运用于课堂教学中，培养学生的自学能力，提高他们的学习方法。初中数学教师还要善于总结反思，打开学生的思维，消除学生的畏难情绪，给学生创造更广阔的学习平台，让数学课程焕发生机，推进初中数学质量的提升。

参考文献

[1]杨学贵.互联网时代背景下初中数学教学方法创新[J].学周刊，2023（18）.

[2]高亮荣.新课改下初中数学教学方法的改革与创新分析[J].数学学习与研究，2022（28）.