新课改背景下小学美术大单元教学策略研究

新课改背景下小学美术大单元教学策略研究

牛婷

鄂尔多斯市东胜区第十一小学017000

摘要：美术教育不仅仅是为了传授技能，更重要的是培养学生的审美意识、创造性思维与艺术素养。通过美术教育，学生应能够提高对自然美、社会美、艺术美的感受、欣赏和创造的能力，开发他们的审美潜能，提高审美素养，并丰富他们的精神文化生活。在新课改的背景下，美术教师需要打破传统的教学观念，让学生更多地参与到课堂中来，进行课堂延伸，利用学生生活中的美术素材，和学生一起观察和讨论。这有助于在课堂上实现多向交流方式，建立融洽、互动共生的师生关系。教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。这意味着要研究学生的个性差异，实施因材施教，找到适合不同学生的教学策略。在美术课程中，应通过多种教学方式让每一个学生积极参与活动，根据学生的不同发展需求以及学生的认知能力，设计适合的教学策略。

关键词：小学美术，大单元教学，大单元教学

大单元教学强调整体规划和系统设计，使得美术教学更具系统性和连贯性。通过围绕一个主题或多个相关主题进行教学，学生能够在一个连贯的框架内逐步深化对美术的理解和掌握，形成完整的知识体系。此外，大单元教学通过设定具体的主题或问题，引导学生进行自主探究和创作，激发学生的学习兴趣和创造力。在这种教学模式下，学生有更多的机会表达自己的想法和感受，发挥自己的想象力和艺术才华。大单元教学关注学生的个体差异和全面发展，通过多样化的教学方式和评价机制，确保每个学生都能得到适合自己的发展机会。这种教学模式有助于培养学生的观察力、想象力、形象思维能力和空间表现能力，促进学生的全面发展。

一、分析当今小学美术教学存在的问题

1.1缺乏个性化教学

一些学校可能面临美术教学资源不足的问题，包括缺乏专业的美术教师、教学设备落后、美术教材陈旧等。这会导致教师难以开展个性化的教学活动，限制了学生个性化发展的可能性。个性化教学注重培养学生的独特性和创造性，而缺乏个性化教学则可能限制学生的创造力和想象力。在传统的教学模式中，学生往往被要求按照教师的示范或规定的标准来创作，这会导致他们的作品缺乏个性和创意。每个学生都有自己独特的兴趣和喜好，但缺乏个性化教学可能无法满足这些需求，导致学生对美术学习的兴趣和动力下降。当教学内容和方式无法引起学生的共鸣时，他们可能会感到无聊和沮丧，从而失去对美术学习的热情。

1.2教学缺乏系统性

在一些学校中，美术课程的设置可能缺乏科学性和系统性。课程内容可能过于零散，缺乏内在的逻辑关联，导致学生难以形成完整的知识体系。此外，课程安排也可能过于随意，缺乏长远的教学规划，使得教学难以形成连贯性和系统性。系统性的教学能够确保学生按照逻辑顺序逐步掌握知识和技能，而缺乏系统性可能导致学生学到的知识碎片化，难以形成完整的知识体系。这会影响学生对美术学科的整体理解和应用能力。系统性的教学通常注重跨学科的联系和整合，有助于培养学生的综合能力。然而，如果美术教学缺乏系统性，学生可能难以将所学到的美术知识与其他学科知识相结合，限制了他们综合能力的发展。

二、探究新课改背景下小学美术大单元教学策略研究

2.1开展主题探究式教学

主题探究式教学通过设定与学生生活经验紧密相关的主题，能够激发学生的好奇心和探究欲望。学生在探究过程中，会主动寻找、整理和分析与主题相关的美术素材，从而加深对美术知识的理解。这种主动探究的学习方式，有助于培养学生的自主学习能力和美术思维。主题探究式教学鼓励学生在探究过程中发现问题、解决问题，并通过实践创作来验证自己的想法。这种教学方式有助于培养学生的创新思维和实践能力，使他们在探究过程中不断尝试新的创作方法和技巧，形成独特的艺术风格和表现方式。

例如，在教学小学美术三年级下册第六课时，教师可以通过展示一些与梦境相关的图片或视频，引导学生进入梦境的氛围，激发他们的兴趣和好奇心。同时，教师可以提问学生：“你们做过哪些有趣的梦？梦中的色彩是怎样的？”等问题，引导学生分享自己的梦境体验。在实践环节，教师提供必要的绘画材料和工具，指导学生运用所学的美术知识和技巧，将探究成果转化为具体的美术作品。学生可以根据自己的梦境体验和创作灵感，绘制出丰富多彩的梦境画面。

2.2跨学科整合教学

跨学科整合教学能够将美术与其他学科如文学、历史、科学等相结合，从而丰富教学内容，提升教学深度。通过引入其他学科的知识和元素，教师可以为学生呈现更加全面、多元的学习内容，帮助他们更加深入地理解和欣赏美术作品。这种综合性的教学内容有助于学生形成更加完整的美术知识体系，为他们的美术学习提供坚实的基础。跨学科整合教学能够打破传统美术教学的单一性和枯燥性，引入学生感兴趣的其他学科内容，从而激发学生的学习兴趣和动力。当美术与其他学科相结合时，学生可以更加直观地感受到美术的实用性和趣味性，从而更加积极地参与到美术学习中来。这种教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的跨学科学习能力和综合素质。

为了实现跨学科整合，教师可以设计一些综合性的教学活动。例如，可以组织学生进行跨学科的主题研究，如“艺术与科学”、“文学与视觉艺术”等，让学生在研究过程中综合运用美术和其他学科知识。在教学过程中，教师可以利用其他学科的知识来辅助美术教学。例如，在教授绘画技巧时，可以引入物理学的光学原理，帮助学生理解色彩和光影的运用；在欣赏美术作品时，可以引入历史学的知识，让学生了解作品背后的历史背景和文化内涵。

2.3开展个性化教学

个性化教学使得教师能够根据学生的实际情况和学习进展，及时调整教学策略和方法，从而增强教学的针对性和实效性。在美术大单元教学中，教师可以通过个性化教学来关注学生的学习反馈和表现，及时发现和解决他们在学习中遇到的问题和困难。这种针对性的教学方式能够帮助学生更好地理解和掌握美术知识，提高他们的学习效率和创作质量。

例如，在进行四年级下册第十二课时，教师可以设计不同层次、不同风格的学习任务。例如，对于基础较好的学生，可以要求他们创作一幅以春天为主题的复杂画作；而对于基础较弱的学生，则可以设计一些简单的春天元素绘画练习。同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，提供多种绘画风格的选择，让学生根据自己的喜好进行创作。

结束语：通过深入探索和实践，我们逐渐认识到个性化教学和跨学科整合教学在美术大单元教学中的重要性。这些教学策略不仅丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣和动力，还促进了学生的个性化发展和综合素养的提升。教学策略的研究与实践是一个永无止境的过程。随着教育的不断发展和进步，教师需要不断更新和完善教学策略，以适应新的教育形势和需求。

参考文献：[1]陈思佳.基于创造力培养的小学美术生活化教学[J].教育,2024,(06):79-81.

[2]张军磊.小学美术教学中培养学生艺术审美能力的策略研究[J].小学生(上旬刊),2024,(02):121-123.