媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学路径探究

媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学路径探究

蒋雯

泰兴市第四高级中学 江苏省泰兴市 225400

摘要：在媒介融合的时代背景下，语文教育应适应时代的发展变化，注重培养学生的跨媒介阅读能力。传统的纸质阅读已经不能满足当代学生对知识获取和信息理解的需求，而跨媒介阅读则可以通过结合文字、图片、音频和视频等多种媒体形式，提供更丰富的文本呈现方式，使学生能够全面理解和深入思考文本内容。跨媒介阅读教学路径的探究需要教师积极拓宽教学资源，引入多样化的媒体素材，让学生在观看视频、浏览网页、听取音频等过程中进行积极的阅读与思考。教师还应鼓励学生进行个性化的媒介选择，并引导他们在跨媒介阅读中培养批判思维和创新意识。也要与家长形成紧密的配合，让家庭共同参与学生的跨媒介阅读实践，以促进学生的全面发展。

关键词：媒介融合；高中语文；跨媒介阅读

引言

高中语文“跨媒介阅读”教学具有重要意义。跨媒介阅读是培养学生信息素养和媒体素养的有效途径。通过多媒体资源的使用，学生能够更加全面地获取信息，了解不同角度的观点，提升信息筛选和辨别能力。跨媒介阅读有利于培养学生的创新思维和批判思维。在媒介融合的背景下，学生需要在各种媒体形式中构建自己的理解，并对文本进行深入分析和批评。跨媒介阅读有助于拓宽学生的视野和认知范围。通过接触不同形式的媒体，学生能够了解不同文化、不同社会群体的思维方式和价值观，增强跨文化交流的能力。

一、高中语文跨媒介阅读教学的意义

当前社会，信息传递方式经历了巨大的变革。从以往的纸质书籍和报刊到现在的电视和互联网，信息传播的速度和范围发生了天翻地覆的变化。获取信息的渠道也变得愈发广泛，新技术如互联网和大数据已经渗透进人们的日常生活，悄无声息地改变着我们的思维方式。微博、微信等多种媒体平台为我们获取信息提供了诸多便利，这推动了大众阅读形式的转变，对民众的素养提出了具有时代性的要求。媒介素养的培养还处于初级发展阶段。在信息爆炸的时代，人们只能被动地接收大量的信息，很难辨别真伪，同时他们也缺乏相关的媒介知识和技巧。这种情况让人担忧，因为素养是一个人应对复杂信息世界的基本条件。媒介素养的缺乏使得人们对信息产生误解、引发争议甚至陷入误导。需要加强对媒介素养的培养和教育，让每个人都具备辨识信息真伪、分析信息背后的意图的能力。

二、高中语文跨媒介阅读教学中存在的问题

（一）学生“碎片化”阅读，阅读效率低

在高中语文跨媒介阅读教学中，学生面临着“碎片化”阅读和阅读效率低的问题。随着信息技术的普及和碎片化阅读习惯的养成，学生更倾向于通过微博、抖音、短视频等快速获取信息，而对于传统的长文阅读逐渐失去了耐心和兴趣，导致阅读效率低下。解决学生“碎片化”阅读和阅读效率低的问题，需要采取一系列措施。学校和教师应引导学生培养专注力，通过有计划有目的地进行长文阅读训练，提高学生的阅读耐心和能力。教师可以结合学生喜好选择一些优秀的跨媒体作品，激发学生的兴趣，吸引他们参与到深度阅读之中。再者，学校应该建立多元化的阅读课程，通过多元化的阅读形式拓宽学生的阅读视野，提高他们的阅读效率和水平。

（二）教师缺乏媒介素养，教学实施难

在高中语文跨媒介阅读教学中，教师缺乏媒介素养是一个比较普遍的问题，这导致了教学实施的困难和效果不佳，以及对新媒体环境下的阅读策略和教学方法的掌握。许多教师由于年龄、经验等原因，对新媒体的认知和运用存在滞后现象，不了解学生喜欢的媒介形式，无法将新媒体融入到课堂教学之中，使得教学内容呈现单一化，难以调动学生阅读的积极性和参与度。要解决教师缺乏媒介素养的问题，需要从多个方面进行努力。学校应该加强对教师的培训，提高他们对新媒体的认识和运用能力，引导他们积极探索新媒体在语文教学中的应用方式。

（三）媒介资源不均衡，缺乏激励机制

在高中语文跨媒介阅读教学中，媒体资源的不均衡问题是一个普遍存在的挑战，同时也缺乏相应的激励机制。一些学校和地区的资源条件有限，无法提供丰富多样的媒体资源给学生，导致学生在跨媒体阅读过程中受到限制，无法享受到全面的学习体验。学校可以充分调动社会资源，与相关机构和企业合作，共享跨媒体资源，为学生提供更加全面和优质的媒体资源。学校可以建立健全激励机制，鼓励学生参与跨媒体阅读活动，例如设立奖励机制或比赛活动，激发学生的学习热情和积极性。

三、高中语文跨媒介阅读教学的策略

（一）依据核心素养，选取内容

应该注重选取既有代表性又有现实意义的文学作品，如经典诗文、小说、散文等，引导学生通过不同媒体形式感知文学之美。可以结合时事热点，选取与学生生活息息相关的新闻报道、社会问题探讨等内容，引导学生思考和表达观点。还可以选择涉及文化传承、历史探究等方面的跨媒体资源，拓展学生的知识面和视野，培养他们的人文精神和社会责任感。在选取内容时，要注重整体性和系统性，避免片面追求时新性而忽略了传统文化的深刻内涵。要结合学生的年龄特点和实际需求，确保内容既能引起学生兴趣，又具有一定的挑战性和启发性，帮助他们全面提升语言能力，思维品质和审美情趣，实现核心素养的全面发展。

（二）构建“跨媒介阅读”教学新模式

要整合多种媒体资源，利用数字技术和互联网平台，打破传统课堂局限，提供多样化的阅读材料和资源，例如音频、视频、图片等，让学生通过多种感官方式感知文章内涵。构建交互式的教学环境，鼓励学生参与到跨媒体阅读活动中，开展讨论、分享和合作，促进学生之间的互动与合作，提高学习效果。搭建学科融合的教学平台，将语文与科技、艺术、历史等学科相结合，拓展学生的学习领域，促使他们跨学科思考和综合运用知识。注重个性化发展，根据学生的兴趣爱好和能力水平，设置不同难度的阅读任务和项目，引导学生自主学习，提高解决问题的能力和创新思维。

（三）实施任务驱动，明确阅读目的

针对每一次跨媒介阅读活动，要明确学生需要达到的具体目标和任务要求，例如理解作者观点、把握文章主旨、展开批判性思考等，让学生清楚知道自己的学习目标是什么，从而更加有针对性地进行阅读。根据学生的兴趣特点和认知水平，设计具有挑战性和启发性的阅读任务，激发学生的学习动机，培养他们对知识的探索欲望。在实施任务驱动的过程中，教师可以结合不同的教学资源和工具，如网络搜索、在线讨论、小组合作等，引导学生按照任务要求展开阅读实践，培养他们的信息获取和表达能力。及时给予学生反馈，鼓励他们不断提高阅读能力和思维深度，确保任务的完成度和质量。

结束语

在媒介融合背景下，高中语文教学的“跨媒介阅读”教学路径探究是必然的需求。只有通过多媒体资源的有效运用，才能满足当代学生对于信息获取和思维拓展的需求。语文教育应融入跨媒介阅读教学，培养学生的信息素养、媒体素养和创新思维能力，使他们成为具有全球视野和跨文化交流能力的新时代人才。我们期待在这一教学路径的探究中，学术界、教育界、家长与学生共同合作，取得更好的教育成果。

参考文献

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[5]张继容.论高中语文跨媒介阅读教学的实施策略[J].当代教研论丛,2022,9(08):51-54.本文系泰兴市中小学教学研究课题“高中语文‘跨媒介阅读与交流’学习任务群教学实践研究”(课题编号：txjy2022129）阶段性研究成果