“双减”背景下小学低段语文作业设计探讨

“双减”背景下小学低段语文作业设计探讨

卓川珍

霞浦县第五小学

摘要：“双减”政策的颁布与实施不仅让广大小学生减轻了各方面的学业压力，也使越来越多的小学语文教师意识到自身需要设计出更多样的语文学科作业。因此，如何在“双减”政策环境下设计出多元化的课后作业就成为了小学语文教师必须要面对的问题。本文将依据相关研究成果与教学实践经验，从几个方面分别探讨在“双减”政策环境下小学低年级语文作业的设计思路。最终希望通过本文的分析探讨，可以让广大小学语文教师从中得到启发，使教师在有效提高课堂效率的同时设计出高趣味性的课后作业，为学生良好语文素养的养成打牢基础。

关键词：小学；语文；低年级；双减政策；作业设计

2021年4月8日，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》。该文件指出：“把握作业育人功能。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。”这就要求小学语文教师必须要从低年级学生的学习特点与自身所带班级的整体学习水平出发，以此设计出高针对性的课后作业，在满足学生学习需求的同时尽可能地减轻学生的学习负担，以此切实贯彻“双减”政策。

一、“双减”政策下创新小学低段语文作业设计的必要性

《关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出：“严控书面作业总量，学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习。提高作业设计质量，学校要将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”在这一通知实施的背景下，小学语文教师应该明确只是单纯减少学生的作业量或者是作业时间是不符合通知提出的要求的。多元化的语文课后作业不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的全面发展。因此，小学语文教师需要设计出更多量少质高的作业，在帮助学生巩固所学知识的同时提升自身的专业素养，以此满足“双减”政策的要求以及小学低年级学生的发展需要。

二、“双减”背景下小学低段语文作业设计中存在的问题

1.过度注重理论知识记忆

    尽管“双减”政策的推行取得了一定的成效，但是部分小学语文教师在作业设计方面上依然存在误区。之所以出现此类情况，是因为这部分教师仍然受到应试教育的影响，在作业设计时更注重学生的理论知识记忆。在布置作业时，这部分教师多以书面作业为主，仅仅只是让学生抄写生字词、抄写课文、默写课文等。此外，这类作业的任务量也非常大，完全超出了小学低年级学生的承受范围。一开始，学生交上来的作业还算是有较高的质量，可以做到教师布置多少就尽可能认真地写多少。随着时间的推移，教师就会发现很多学生开始不愿意认真写作业了，甚至还出现一字未动的情况。这一情况说明大量的、过度注重理论知识记忆的书面作业是不符合小学低年级学生的学习习惯的，严重情况下会导致学生产生抵触心理，得不偿失。

2.忽视学生个体差异性

调查发现，部分小学低年级语文教师片面地认为小学低年级的学科知识对于学生来说是很容易掌握的，千篇一律的作业没有什么不好，显然，这部分教师忽视了学生的个体差异性。在布置作业时，这部分教师通常会选择学校为学生配备的教材练习册，让学生去写练习册上的习题。在批改时，教师也一味地按照练习册的参考答案对学生的作业进行硬性评价。缺乏层次感的作业以及评价标准很容易让学生失去学习兴趣，导致学习较好的学生无法满足自身的学习需求、学习较差的学生不知道该如何高效地学习知识，最终让全班学生失去学习动力，开始讨厌作业、讨厌语文教师、讨厌语文课，进一步恶化师生关系。

三、“双减”背景下小学低段语文作业设计的创新措施

1.作业形式多样化

多样化的语文作业不仅可以让学生在完成作业的过程中做到知识点的串联整合，还可以提升自身的语文学科素养。以二年级的课文《纸船和风筝》为例，教师在进行课后作业设计时，可以从课本所给的课后思考题出发，先让学生从自己的角度叙述整个故事，再问学生是否与身边的好朋友发生过冲突，如果和解了的话，请学生谈一谈是如何和解的。这样的作业设计不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以提升学生的人际交往能力，让学生做到将语文学科知识运用到日常生活中，以此提升自身的语文学科素养。在这一教学过程中，教师以多样化、趣味性高的作业充分激发学生的求知欲与分享欲，在减轻低年级学生学习压力的同时贯彻小学低年级不布置书面家庭作业的政策。

2.分层次布置作业

学业压力使学生之间存在的客观差异性在小学低年级时期就开始明显地展现出来，这也是为什么要在教学过程中实施因材施教原则的原因。因此，教师就需要从所带班级学生的学习水平出发，为不同成绩段的学生设计具有层次性的作业。以《曹冲称象》一课的作业布置为例，本课的教学目标为识记、巩固生字词、流利地朗读课文以及感受曹冲的聪明才智。根据分层作业原则，教师对后进生的要求是掌握生字词的读写以及课文的朗读、对中等生的要求是除了掌握生字词、朗读课文外明确课文所要表达的道理、对优等生的要求为在达成前两者作业的基础上完成知悉人物的特点、作者想要表达的思想感情或课文想要表达的道理等高探索性的任务，让每一位学生都可以顺利完成作业。分层次作业设计既可以满足优等生的学习需求，又可以让中等生得到相应的提升，还可以让后进生夯实基础，从而做到让每一位学生吃得好、吃得饱。

3.设置实践性作业

    小学语文教师可以将低年级学生喜欢玩乐的特性与学科作业结合，以高实践性的作业调动学生学习积极性。以一年级的课文《春夏秋冬》为例，结束本课的基础知识教学后，教师可以让学生制作手抄报，在手抄报中描绘出自己喜欢的季节。除了用画笔画出喜欢的季节外，教师还可以鼓励学生寻找与所绘季节相关的实物元素，将这部分实物元素以粘贴的形式展现在手抄报上。当学生将制作完成的手抄报全部上交后，教师就可以在班级中举办展示会，与学生一起评出优秀作品，并将优秀的作品张贴在教室的文化墙上。通过这一形式的作业，学生不仅可以尽情发散思维，还可以走向户外，从而在锻炼自身实际动手能力的同时达到强身健体的效果，也充分满足了其喜欢玩乐的生活需求。

结语

综上所述，在“双减”政策的实施环境下，越来越多的家长与教育工作者意识到了机械式的题海战术是不利于学生形成良好学习习惯的。因此，小学语文教师应摆脱传统的作业设计思路，在提高自身教学水平的同时做到作业设计方案的创新，从根本上减轻学生的作业压力与考试压力。此外，教师也需要以积极的态度与学生进行沟通，在有限的教学时间里尽可能地帮助学生高效地学习语文知识，最大限度地解决学生在语文学习时遇到的一系列问题，充分培养学生的语文素养，为学生设计出轻松、快乐的语文学科作业，从而为学生的全面发展保驾护航。

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