融合教育下学前特殊儿童教育策略分析

融合教育下学前特殊儿童教育策略分析

顾吉丽

柯桥区六一幼儿园312030

摘 要：在当下特殊教育领域中，融合教育已成为一股不可逆转的趋势和潮流，为教育变革以及整个社会的发展带来了全新的机遇和挑战。 学前融合教育作为义务教育阶段的基石，当下正面临着提高特殊儿童入学率以及发展融合教育质量的双重教育难题。 在这一阶段中，我国的融合教育面临着大量的挑战性，比如融合教育特殊儿童教育的社会接纳性不足、融合教育体系不完善等。 因此为满足当前人民群众对高质量教育的需求，我们需要通过多种途径推广融合教育理念，以打造具有中国特色的融合教育为目标，推进学前阶段的教育融合，以此让我国学前阶段的融合教育得以发展。

关键词：学前融合教育；学前特殊儿童教育；策略

一、 特殊儿童融合教育实施的现实意义

（一）解决特殊儿童家庭不懂特殊教育的问题

在教育中笔者常常会听到一些特殊儿童的家长的抱怨，“为何幼儿园不愿意接纳我们的孩子，这让我们几乎精疲力尽。” 这究竟是因为什么呢？对特殊儿童而言，他们的成长和发展离不开成年人的悉心照料，而在某些家庭中，由于特殊儿童的父母也需要参与工作，因此如何照顾这些孩子的问题变得异常棘手。 而某些家庭的父母缺乏对特殊教育的了解，他们常常以正常儿童的标准来要求特殊儿童，这种做法常常导致家庭内部的矛盾和不和谐。 在长时间的煎熬后，好不容易幼儿可以进入幼儿园学习了，但是却遇到个别幼儿园不愿意接受特殊儿童，并以各种借口拒绝了他们，这无疑给特殊儿童家庭带来了伤害。 根据国家的规定，特殊儿童也是祖国的未来花朵，他们是社会的重要组成部分，享有接受教育的权利。 为了确保特殊儿童能够顺利适应幼儿园的生活，幼儿园必须尽全力协助他们回归主流教育，以保障他们接受教育的权利不受任何损害。

（二） 提高教师素养，帮助特殊儿童回归幼儿园

在国家对特殊教育儿童的重视度逐渐提高的背景之下，越来越多的特殊教育幼儿教师进入幼儿园，这也为幼儿园教育注入了新的活力。 实际上一些幼儿园已经开始重视教师对特殊儿童的教育，通过进行培训与学习，一些普通幼儿教师也掌握了部分特殊儿童教育的方式，为实现融合教育奠定了基础。 比如，一些教师通过视频途径学习常用的手语，并通过幼儿园的培训获得学习盲文的机会等。 同时，园内一些教师还积极请教特殊儿童教育教师基础的特殊儿童训练方式。 在教师培训方面幼儿园也做出了努力，积极邀请特殊儿童教育专家为教师进行知识讲解和技能培训，以此全面提高教师的专业性素养，为迎接特殊儿童做好准备。

（三）让更多人关注特殊教育

特殊教育在幼儿园教学中的推广，不仅可以帮助特殊教育儿童早日进入幼儿园学习、融入集体生活中，还可以引起社会更多人对特殊儿童群体的关注，为他们提供更多的关爱和关注。 对特殊儿童而言，接受规范的教育是必不可少的，因为有些特殊儿童能够恢复到正常状态，具备一定的自理能力，这不仅可以减轻家庭的负担，还能够对他们的未来产生积极的影响。 因此，幼儿园应当积极推行融合教育，以此让特殊教育儿童可以在集体进行生活，并提高儿童的动手能力与知识认知发展能力，同时培养他们健康的心理状态，让幼儿在康复的过程中掌握社会生活规范，为进入社会做好准备。

二、 融合教育下学前特殊儿童教育策略

（一）创造开放融合的幼儿教育环境

在特殊儿童融合教育中，幼儿教师需要抓好特殊儿童的听、说、读、写等基本功，这也是助力特殊儿童获得知识技能发展的核心。 鉴于此，在特殊儿童教育中教师需要强化特殊儿童的语言能力训练。 为了克服特殊儿童在听力、语言表达等方面的不同障碍，幼儿教师在特殊儿童教学中需要为其创造一个开放和谐的学习氛围，促使特殊儿童可以在融合开放的环境之下获得语言能力训练的机会，促使其感受到自己拥有与普通儿童相同的能力，并积极地阐述自己的想法。 语言学习过程中，特殊儿童得到自我展示的机会，并在展示中获得成功的体验，感受到平等的尊重。 比如在端午节时，幼儿教师则可以为幼儿讲解“端午吃粽子”这一内容，在讲解之前，教师可以通过播放视频的方式为特殊教育儿童提供感官刺激以及语言学习情境，在观看这一视频后引导特殊儿童自主提出问题，并通过小组合作的方式进行深入的讨论和交流。 这时在情境的刺激之下特殊儿童开始提出自己的问题，其中包含对端午节习俗的探究、粽子为什么用红枣做、端午节是为了纪念哪位人物等。 在特殊儿童提出问题后，教师则可以让特殊儿童与其他幼儿共同探究，结合教师给出的视频回答问题，并鼓励其他幼儿积极帮助特殊儿童回答问题，这一过程中幼儿们则可以学习到端午节知识，氛围更加融洽，特殊儿童也能在这一融合环境中认识到自己与其他幼儿的相同之处，并形成自信。 接着教师为了给特殊儿童提供更多的交流机会，呈现了一个屈原在江边眺望滔滔江水时，万千思绪涌上心头的情景，引导其他幼儿帮助特殊儿童用自己的语言表达屈原内心的痛苦和情感。 通过口语表达，特殊儿童可以与普通幼儿进行相互交流、相互学习，从而感受到展示自我的成就感，在获得兴趣的同时形成了表达自信。

（二）融合教育下设计分层教学目标

在特殊儿童教育中，幼儿教师需要意识到特殊儿童的学习心理也会受到教师教育态度的影响。 因此在融合教育当中针对特殊儿童身心特点提出了一种新型教学模式，也就是分层教学模式。为了实现融合教育背景下的特殊儿童教学目标，教师不仅需要为特殊儿童打造一个优越的学习环境，更需要制订符合其特点的教育方案。 在特殊儿童的教学中，教师应采取分层教学方式，以集体教育为主导进行个别化教育，以此让教学效果得以最优化。 比如，幼儿教师引导幼儿学习一些趣味诗歌时，部分幼儿能够顺利地掌握古诗词讲解的内容，并在教师多次讲解之下可以发散自己的思维并进行绘画创作，但是对特殊教育儿童教师则可以为其设计不同的学习目标，以此更好地满足他们的学习需求。 比如对普通儿童，幼儿教师引导其结合教师讲解的诗歌，围绕诗歌描述的内容画出来，并可以正确地读出来，但是对特殊儿童，教师则为其设计了简单的学习目标，如可以理解教师讲解的内容，并可以阅读即可，这样可以让特殊儿童寻找到学习的信心。 在融合教育的背景下，教师应当根据特殊儿童的个体差异，制订分层教学目标，以协助其提升朗读技能，强化这一部分儿童的学习信心。

（三）构建因材施教开启融合育人新模式

随着融合教育的呼声日益高涨，大量的幼儿园开始接纳特殊儿童，将他们融入正常的教育环境中，以促进他们各项能力的全面发展，以此帮助这些幼儿融入正常的学习环境中，同时也让更多的教师和家长了解和接纳他们。 对特殊幼儿而言，创造一个包容、接纳和专业指导的环境至关重要，因为孩子在日常学习、同伴关注、模仿、社交规则遵守、独立游戏和生活自理等方面都有显著的发展。比如在本园内，有一名特殊儿童 Ａ，他是一名患有听障的幼儿，其语言沟通能力、听觉能力以及认知能力等都需要专业的教师进行指导与评估，虽然幼儿戴着耳蜗可以听清声音，但是在听到听懂、获得声音到分辨声音以及理解声音这一过程是需要进行反复训练的，因此需要根据幼儿的特殊需求进行差异性的教育。 而融合教育之下，笔者深刻认识到特殊教育儿童的成长最直接的引领者就是他身边的同伴，因此在融合教育背景之下，需要积极创新构建因材施教育人新模式，鼓励幼儿同伴提供给他们帮助与支持。

结论

融合教育落实消除了普通儿童与特殊儿童之间的教育隔阂，确保了特殊儿童在教育方面享有平等的权利。 当下，我国的融合教育发展依旧存在较大的空间，鉴于此，需要进一步推广学前融合教育，积极鼓励更多幼儿园接收特殊儿童，让特殊儿童享有受教育的权利。

参考文献：

［１］曹莉，李强．我国学前特殊教育研究的发展及反思［Ｊ］．衡水学院学报，２０２２，２４（４）：１００－１０５．

［２］夏莺．深入推进融合教育的区域实践［ Ｊ］．现代特殊教育，２０２２（１３）：５３－５５．